許伶軍

（江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

定制課程基于因材施教，關(guān)注個(gè)體，尊重差異，由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、特征、興趣、愛好向?qū)W校提出申請(qǐng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有資源，為學(xué)生群體或個(gè)人量身定制的課程。通常來(lái)說(shuō)，教師行動(dòng)研究是指在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師使用多種類型的研究方法、技術(shù)，在教學(xué)的同時(shí)對(duì)其加以研究，從而更高效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從行動(dòng)上以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，對(duì)實(shí)際工作中所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行攻克。尤其是在最近幾年，這項(xiàng)工作已經(jīng)成為當(dāng)下教師專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，并對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)優(yōu)化的重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。此外，隨著新課程改革的推行，教師已經(jīng)得到對(duì)部分課程進(jìn)行開發(fā)的權(quán)利，這一轉(zhuǎn)變也意味著教師要主動(dòng)成為教育的研究開發(fā)者。

一、教師行動(dòng)研究與定制課程開發(fā)的聯(lián)系

教師作為學(xué)生運(yùn)作的根本，對(duì)課程的開發(fā)能力直接決定了該學(xué)校定制課程的形式與內(nèi)容。

（一）兩者的共同之處

1.具有共同的價(jià)值取向

一般來(lái)說(shuō)，教師行動(dòng)研究和定制課程開發(fā)都更偏向于實(shí)踐，而不是以理論為重點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)服務(wù)于實(shí)踐并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。定制課程開發(fā)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用與情境性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校課程環(huán)境的獨(dú)特性進(jìn)行考察，并非追求與國(guó)家課程內(nèi)容保持一致。這種所有內(nèi)容以實(shí)踐為核心的特點(diǎn)，再加上行動(dòng)研究工作本身就是以改進(jìn)為目的來(lái)從實(shí)際的具體情況出發(fā)解決問(wèn)題，最終展現(xiàn)較為直接的效果，直接決定了教師行動(dòng)研究是當(dāng)下最適合學(xué)校進(jìn)行定制課程開發(fā)的主要研究方法[1]。

2.主體都是教師

近年來(lái)，在開發(fā)定制課程的過(guò)程中，其主體已經(jīng)不再是過(guò)去的課程編制者及學(xué)科專家，而是奮斗在教學(xué)一線的教師群體。在實(shí)踐中，有關(guān)定制課程開發(fā)所需要的各項(xiàng)決定和全部環(huán)節(jié)都對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)能力提出了要求。與此同時(shí)，行動(dòng)研究工作也不再由專家和學(xué)者壟斷，而是加入了教師群體，其研究?jī)?nèi)容更貼合課程教學(xué)的實(shí)際情況。這種轉(zhuǎn)變不僅有利于教師行動(dòng)研究工作的進(jìn)展，對(duì)定制課程開發(fā)也有積極影響。

3.兩者都是以學(xué)校為基地

根據(jù)當(dāng)下定制課程的開發(fā)模式可以了解到，這項(xiàng)工作無(wú)論從最初的計(jì)劃階段，還是到具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)及建立相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，其所需的實(shí)際環(huán)境都以學(xué)校為基地。同時(shí)，教師是參與行動(dòng)研究的主體，他們的研究實(shí)踐場(chǎng)所是課堂，所以其進(jìn)行的研究也是在學(xué)校。

（二）教師行動(dòng)研究是定制課程開發(fā)的有效途徑

在定制課程開發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地參與學(xué)校實(shí)際課程的制訂及教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，并對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)。這意味著教師需要具有能夠從事行動(dòng)研究的工作素質(zhì)，并且能夠把課堂與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作研究對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行客觀的總結(jié)分析。同時(shí)，這也對(duì)教師的研究能力提出了相應(yīng)的要求。在開展具體工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行較為全面的調(diào)查研究，以確保相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。由于行動(dòng)研究的意義是縮小教育理論與實(shí)踐之間的差距，從這個(gè)角度上講，教師作為研究主體是學(xué)校進(jìn)行定制課程開發(fā)工作的核心。

（三）課程開發(fā)過(guò)程與行動(dòng)研究過(guò)程相一致

一般來(lái)說(shuō)，定制課程開發(fā)，首先要對(duì)特定學(xué)生群體與社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，其次要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源和教輔材料進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而綜合以上調(diào)查結(jié)果對(duì)課程的性質(zhì)進(jìn)行確定并選擇所需課程內(nèi)容，之后對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體編排，最終實(shí)施并建立起相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)課程逐步進(jìn)行修訂。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況展開相應(yīng)的研究工作，確保對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析和整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的進(jìn)一步完善，從根本上提高其質(zhì)量。相對(duì)來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究的基本步驟與以上并沒有什么不同，兩者都追求可持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、教師行動(dòng)研究在定制課程開發(fā)中的實(shí)施步驟

（一）定制課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

通常情況下，定制課程開發(fā)主要包括對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估、對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行調(diào)查及對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)這三個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，需求評(píng)估是一種判斷，是在對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求及社會(huì)需求等多方面因素綜合考慮的基礎(chǔ)上所給出的意見處理方向。而對(duì)資源進(jìn)行調(diào)查是為了確定定制課程開發(fā)所需要的條件及相關(guān)限制。最后是在想做與能做之間進(jìn)行考慮，以保證達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡。

（二）定制課程開發(fā)的行動(dòng)方案

在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行大致的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。通常情況下，其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是對(duì)研究者的具體情況進(jìn)行必要的描述，然后對(duì)其研究目的、方式、地點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃。在確定方案時(shí)，研究者應(yīng)征求課程開發(fā)者的建議，以降低錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能性。

（三）定制課程開發(fā)的實(shí)施過(guò)程

首先是較為常用的文獻(xiàn)分析法，其具體方式是教師對(duì)近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外與該研究方向相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，對(duì)其進(jìn)行較為細(xì)致的總結(jié)和分析，并對(duì)當(dāng)下定制課程開發(fā)與國(guó)家政策及具體實(shí)踐理論上的研究情況和成果進(jìn)行確定，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處。

其次是調(diào)查法，主要是對(duì)本?，F(xiàn)有定制課程開發(fā)的具體情況進(jìn)行調(diào)查，其研究?jī)?nèi)容主要是圍繞其開發(fā)方式及未來(lái)課程開發(fā)方向，并對(duì)其他教師對(duì)該項(xiàng)工作的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)具體工作開展中所遇到的各類問(wèn)題。

最后是觀察法和訪談法，前者需要研究者傾聽和觀察學(xué)生群體的言行及學(xué)生對(duì)新課程的反饋，而后者需要研究者在具體的研究工作中，能夠與本校的教師和學(xué)生就定制課程開發(fā)中開展行動(dòng)研究的感想及體會(huì)進(jìn)行交流訪談。除此之外，學(xué)生與教師群體對(duì)于該項(xiàng)工作的滿意度也是重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

（四）定制課程開發(fā)的反思與評(píng)價(jià)

從實(shí)際角度出發(fā)，這一環(huán)節(jié)的意義是對(duì)計(jì)劃方案的實(shí)際效果進(jìn)行判斷，具體來(lái)說(shuō)，主要是確定行動(dòng)方案實(shí)施后，是否對(duì)當(dāng)下課程開發(fā)進(jìn)行了改進(jìn)和徹底解決了其中存在的問(wèn)題，以及對(duì)教師的自身發(fā)展有無(wú)利害作用。除此之外，教師在該項(xiàng)研究過(guò)程中收獲的內(nèi)容也是需要關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師所參與的行動(dòng)研究工作是偏向動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以在開展實(shí)際的研究工作時(shí)，其行動(dòng)方案需要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，關(guān)于定制課程的研究趨于多元，概括起來(lái)，主要有以下幾種路徑：其一，名校特需課程的私人定制，如北京十一中學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)班、自主研修學(xué)院、棗林村書院等。其二，學(xué)校層面課程變革的深度挖掘。其三，教學(xué)實(shí)踐者自主變革的理性研究。目前，該研究已經(jīng)產(chǎn)生了一大批富有創(chuàng)見的研究成果，這些研究成果為研究定制課程的開發(fā)與實(shí)施提供了思想滋養(yǎng)和實(shí)踐基礎(chǔ)。