曹倫清

（江蘇省泗洪縣泗州學(xué)校，江蘇泗洪 223900）

引 言

如今，手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)作為一種新興的作業(yè)形式逐漸走進(jìn)師生的視野[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生按照教師的要求，通過(guò)微信、QQ、電子郵箱、學(xué)習(xí)類(lèi)App等網(wǎng)絡(luò)途徑完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

目前，學(xué)生完成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式有以下幾種：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，如將習(xí)作電子稿發(fā)送到指定郵箱；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如上網(wǎng)搜索相關(guān)資料；在相關(guān)學(xué)習(xí)類(lèi)App上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在“納米盒”上朗讀課文；通過(guò)微信、QQ、抖音等途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)微信發(fā)送背誦視頻。

2020年，隨著線上教學(xué)的開(kāi)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)習(xí)常態(tài)。筆者相信，隨著社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)成為一種不可或缺的作業(yè)形式。

（二）存在的問(wèn)題

首先，對(duì)學(xué)生視力的影響。現(xiàn)在，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，眼睛面對(duì)電子屏幕的時(shí)間較多，如果回家再做“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)眼睛造成較大傷害。

其次，學(xué)生在完成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，容易受到不良信息和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。

最后，學(xué)生在完成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要家長(zhǎng)的配合，而這無(wú)疑會(huì)分散家長(zhǎng)的精力，加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，從而影響家校關(guān)系。

（三）原因分析

第一，教師對(duì)電子媒體的使用時(shí)間缺乏整體把控。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)于依賴多媒體設(shè)備，每節(jié)課都設(shè)置了課件展示，導(dǎo)致學(xué)生有至少一半的時(shí)間需要看電子屏幕。在此基礎(chǔ)上，教師如果再布置“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)電子屏幕的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

第二，教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容缺乏甄別。一些教師在布置“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有充分考慮完成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)的App和網(wǎng)絡(luò)的消極影響，甚至自己都不清楚它們的實(shí)際操作情況。還有一些教師只考慮形式新穎，不考慮實(shí)際內(nèi)容；只考慮布置時(shí)簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)習(xí)效果如何。

第三，小學(xué)生的自控能力和判斷能力較差，很容易被電子產(chǎn)品帶來(lái)的新奇體驗(yàn)所吸引，甚至沉迷在各種廣告和游戲中。再加上家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間全程監(jiān)管，電子媒體帶來(lái)的負(fù)面影響遠(yuǎn)超教師的預(yù)期。

二、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

第一，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！倍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)在色彩、形象、聲音等方面，都能深深地吸引學(xué)生。還有的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)能夠做到人機(jī)互動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，豐富語(yǔ)文作業(yè)形式。利用電子媒體除能完成大部分常規(guī)紙質(zhì)作業(yè)外，還可以完成錄播、表演、人機(jī)對(duì)戰(zhàn)等無(wú)法在紙上完成的作業(yè)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況，教師還可以布置個(gè)性化作業(yè)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)還有網(wǎng)絡(luò)資料搜索、視頻學(xué)習(xí)等多種作業(yè)形式，這無(wú)疑豐富了語(yǔ)文作業(yè)的形式。

第三，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)可以針對(duì)每位學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)。有的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)題量大，能自動(dòng)分析學(xué)生的錯(cuò)題，為學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的同類(lèi)型題目，能更好地幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)還可以進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是傳統(tǒng)作業(yè)難以企及的。

第四，提高教師工作效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)能夠自動(dòng)批改一些作業(yè)，自動(dòng)匯總成績(jī)，甚至自動(dòng)分析每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，從而大幅度提升了教師的工作效率，使教學(xué)更有針對(duì)性。這樣，教師在檢查作業(yè)時(shí)能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，甚至可以在等車(chē)、居家時(shí)批改作業(yè)，大大提高了工作效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

第一，根據(jù)需要布置作業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)作為一種新型作業(yè)形式，具有一定的特點(diǎn)和局限性，這導(dǎo)致其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只能是常規(guī)作業(yè)的補(bǔ)充，而不是主要作業(yè)形式。因此，教師在布置“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要多加考慮，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求布置“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，最大限度減少學(xué)生直視電子屏幕時(shí)間。在布置作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師要考慮學(xué)生在校接觸電子屏幕的時(shí)間，將每次布置的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘以內(nèi)，或減少布置的頻率，完成形式最好采用錄制、拍照等直視電子屏幕時(shí)間少的形式。例如，在檢查背誦類(lèi)的家庭作業(yè)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生錄制語(yǔ)音反饋到微信群里，邀請(qǐng)班級(jí)其他同學(xué)聽(tīng)評(píng)。為了得到同學(xué)的贊許，很多學(xué)生會(huì)用心背誦。這樣布置作業(yè)既避免了學(xué)生用眼直視屏幕，又達(dá)到了檢查督促背誦的目的。

第三，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。在布置“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要事先與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)支持，采用彈性時(shí)間，讓家長(zhǎng)在家陪著孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，學(xué)生第一次接觸劇本時(shí)的表演欲望較高，但在學(xué)校的有限時(shí)間里，學(xué)生的表演愿望難以滿足。教師可以這樣布置作業(yè)：在彈性時(shí)間內(nèi)（如一周時(shí)間），讓學(xué)生回到家后和家人一起商量，做好表演的準(zhǔn)備，利用家人的空閑時(shí)間進(jìn)行表演，并請(qǐng)家長(zhǎng)用手機(jī)拍攝小視頻發(fā)到班級(jí)群里，全班師生共同欣賞、點(diǎn)評(píng)。

第四，慎重選擇載體。完成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑有很多，這既為教師提供了多樣的選擇途徑，又容易造成選擇時(shí)較隨意的問(wèn)題。這就要求在布置“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)慎重選擇作業(yè)載體，首先，要結(jié)合作業(yè)的實(shí)際情況，如讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送作業(yè)時(shí)，如果是較小的文件，就可以通過(guò)微信直接發(fā)送。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師一定要先自己試做，認(rèn)真選擇平臺(tái)提供的練習(xí)和環(huán)境。

結(jié) 語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用現(xiàn)代化產(chǎn)品勢(shì)在必行，但我們不可因噎廢食。沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、影響學(xué)生視力等是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的負(fù)面影響，實(shí)踐證明，只要教師和家長(zhǎng)用心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這些問(wèn)題都可以得到很好的控制。