馬新強(qiáng)

一、 引言

2012 年，當(dāng)MOOC 在歐美國(guó)家開(kāi)始嶄露頭角之時(shí)，其開(kāi)放、共享的理念一時(shí)之間引起了世界范圍內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。 這一教育史上的“海嘯”令中國(guó)的外語(yǔ)教育界也必難獨(dú)善其身。 但這一全新的教育形式如何有效地與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合? 這一模式下的課程類(lèi)型、平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制、課程設(shè)置、質(zhì)量控制與課程認(rèn)證等諸多方面都有待我們深入探討。

二、 MOOC 的特點(diǎn)及分類(lèi)

MOOC 全稱(chēng)為“Massive Open Online Courses”，國(guó)內(nèi)學(xué)者多用其音譯“慕課”。 2008 年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾(Dave Cormier)和國(guó)家通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)首創(chuàng)MOOC 這一術(shù)語(yǔ)。 他們認(rèn)為，“MOOC 是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程”，不過(guò)，這種課程要對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果，其前提是“課程是開(kāi)放的，參與者達(dá)到一定的規(guī)?！薄?隨著斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等名校的發(fā)力，MOOC 在2012 年開(kāi)始呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，而這一年也被紐約時(shí)報(bào)稱(chēng)為“MOOC 元年”。 綜合各方對(duì)MOOC 的定義，不難發(fā)現(xiàn)MOOC 具有以下主要特征：

(一)在線(xiàn)開(kāi)放

MOOC 秉持“開(kāi)放、共享”之理念，有效彌補(bǔ)了大學(xué)以及地域之間教育資源的差異。 來(lái)自教育資源較為匱乏的大學(xué)或者地域的學(xué)習(xí)者借助這一平臺(tái)同樣可享受到名校甚至是國(guó)外優(yōu)秀教師所提供的課程，打破了名校的高門(mén)檻，有利于教育資源平衡。

(二)大規(guī)模參與

所謂“大規(guī)?！?，首先在于參與課程的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂學(xué)生數(shù)量；其次是指參與方數(shù)量眾多；再次指MOOC 的開(kāi)發(fā)往往以團(tuán)隊(duì)形式呈現(xiàn)，而非教師獨(dú)自承擔(dān)；最后，“大規(guī)?！币舱宫F(xiàn)為課程種類(lèi)的繁多，涵蓋了人文、教育、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融等眾多領(lǐng)域。

(三)學(xué)習(xí)者為中心

在MOOC 教學(xué)中，教師只是知識(shí)探索的發(fā)起者，他們不再像傳統(tǒng)課堂上那樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以詳細(xì)講授。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)5～15 分鐘，內(nèi)容以知識(shí)框架為主，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)獲取知識(shí)細(xì)節(jié)，并借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)開(kāi)展相互交流，學(xué)習(xí)者在友好的學(xué)習(xí)氛圍中協(xié)作、分享學(xué)習(xí)成果。

MOOC 在發(fā)展過(guò)程中演變出幾種不同的模式。 馬克(Sui Fai John Mak)(2012)將MOOC 劃分為五類(lèi)：講授主義的MOOC、認(rèn)知主義的MOOC、建構(gòu)主義的MOOC、社會(huì)建構(gòu)主義的MOOC 以及關(guān)聯(lián)主義的MOOC。 而萊恩認(rèn)為，針對(duì)每門(mén)課程中社交網(wǎng)絡(luò)、任務(wù)、內(nèi)容三者設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的差異，MOOC 分為基于社交網(wǎng)絡(luò)的MOOC、基于任務(wù)的MOOC 以及基于內(nèi)容的MOOC 三類(lèi)。 當(dāng)前被引述較多的MOOC 則是根據(jù)學(xué)習(xí)理論劃分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC 和基于行為主義理論的xMOOC 兩類(lèi)。 它們也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外MOOC 平臺(tái)運(yùn)用最為廣泛的兩類(lèi)MOOC。

三、 MOOC 在中國(guó)的發(fā)展

中國(guó)發(fā)展MOOC 并非是簡(jiǎn)單地與國(guó)際接軌，又或者緊跟教育新風(fēng)潮。 因?yàn)?，人們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到：“從創(chuàng)建世界一流大學(xué)影響力和生命力的任務(wù)角度，從搶占世界知識(shí)資源和知識(shí)經(jīng)濟(jì)橋頭堡的要求層面，都應(yīng)該把MOOC 納入大學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中來(lái)?！毕鄬?duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家而言，中國(guó)MOOC 及平臺(tái)建設(shè)起步并不算晚。 基于建設(shè)國(guó)家精品課程、大學(xué)微課體系及網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)積累和技術(shù)儲(chǔ)備，中國(guó)高校及社會(huì)機(jī)構(gòu)在MOOC 的開(kāi)發(fā)上短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出了迅猛的勢(shì)頭。

2012 年4 月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等30 所高校結(jié)盟成立“上海高校課程中心”，在線(xiàn)提供7 門(mén)課程，聯(lián)盟中的高校實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。 不過(guò)，這一在線(xiàn)課程嚴(yán)格而言還不能定義為MOOC，只能算是MOOC 的一種雛形，因?yàn)樗槍?duì)的選課對(duì)象僅為在校的大學(xué)生。 2013 年，中國(guó)的MOOC 課程建設(shè)出現(xiàn)“井噴”式增長(zhǎng)，這一年也被認(rèn)為是中國(guó)的“MOOC 元年”。 4 月，中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，成員包括了中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、重慶大學(xué)在內(nèi)的84所高校。 該共享課程采用傳統(tǒng)授課與視頻學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的模式。 該平臺(tái)有助于彌補(bǔ)東西部教育資源的差異，但它仍未實(shí)現(xiàn)面向全社會(huì)的開(kāi)放選課。 同月，上海交通大學(xué)獨(dú)自發(fā)布在線(xiàn)平臺(tái)“南洋學(xué)堂”，計(jì)劃在2013 年底推出的2.0 版將面向社會(huì)大眾選課。 5 月，清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入Edx 平臺(tái)。 6 月，清華大學(xué)宣布將創(chuàng)建自己的在線(xiàn)教育平臺(tái)，包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)等10 余所高水平大學(xué)均表示愿與其合作，鼎力打造這一中文MOOC 平臺(tái)。 7 月，上海交通大學(xué)與Coursera 建立合作伙伴關(guān)系，成為加盟Coursera 的第一所中國(guó)內(nèi)地高校。 9 月，華東師范大學(xué)慕課中心正式成立。 該中心將自己的使命定義為“促進(jìn)教學(xué)變革，研究探索個(gè)別化、自主化以及互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式”。 10 月，清華大學(xué)研創(chuàng)的“學(xué)堂在線(xiàn)”正式對(duì)外開(kāi)放，首批上線(xiàn)課程包括清華大學(xué)的5 門(mén)課程，以及MIT 和北京大學(xué)各1 門(mén)課程。

四、 大學(xué)外語(yǔ)MOOC 教學(xué)的必要性

美國(guó)學(xué)者邁耶爾(Mayer)曾于2001 年提出多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。 他認(rèn)為，人類(lèi)的信息加工系統(tǒng)由聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)雙通道組成，在未超負(fù)荷情況下，同時(shí)通過(guò)兩個(gè)通道提供學(xué)習(xí)材料，可有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于聲音和視覺(jué)情境要求特殊，而大學(xué)外語(yǔ)MOOC 以視頻為內(nèi)容載體，某種程度上充分利用了聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)“雙通道”，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷得以降低，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

其次，從20 世紀(jì)末至21 世紀(jì)前十年，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多次變革，但“教師講授”為中心的模式并未發(fā)生根本改變。 在這一傳統(tǒng)模式下，教師是教學(xué)信息的唯一來(lái)源，面對(duì)當(dāng)前“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代特性，教師主導(dǎo)已難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)信息的需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而MOOC 秉持翻轉(zhuǎn)課堂理念，由傳統(tǒng)“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式。 教學(xué)視頻提供知識(shí)點(diǎn)串講，學(xué)習(xí)者通過(guò)社交平臺(tái)和交互渠道交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得、主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

最后，MOOC 的開(kāi)放共享理念讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)突破時(shí)空局限，降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)成本，并彌補(bǔ)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源分布不均的現(xiàn)象。 國(guó)際化程度的加深使國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情高漲，政府部門(mén)需要高端外語(yǔ)人才來(lái)加強(qiáng)國(guó)際交流，企業(yè)需要更多外語(yǔ)人才推動(dòng)國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓。 開(kāi)放的MOOC 打破時(shí)間與空間壁壘，無(wú)論何時(shí)何地，只要有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)者擁有聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的電腦或移動(dòng)終端，他們隨時(shí)都可以接收免費(fèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

五、 大學(xué)外語(yǔ)MOOC 教學(xué)模式

王穎等(2013)發(fā)現(xiàn)MOOC 項(xiàng)目中均含以下六大要素：組織機(jī)制、平臺(tái)定位、課程組織、課程資源、教學(xué)法、質(zhì)量認(rèn)證。 文章根據(jù)其研究結(jié)果，結(jié)合大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)MOOC 課程類(lèi)型、平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制、課程設(shè)置及質(zhì)量控制與課程認(rèn)證這四要素加以討論。

(一)課程類(lèi)型

首先，結(jié)合MOOC 分類(lèi)及特點(diǎn)，xMOOC 顯然更適用于大學(xué)外語(yǔ)MOOC 教學(xué)。 xMOOC 接近主流課堂教學(xué)模式，保留了學(xué)習(xí)大綱、知識(shí)講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等要素。 其次，該模式更關(guān)注知識(shí)的重復(fù)性，非常符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。 作為交流工具，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用能力，而非學(xué)術(shù)能力，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用外語(yǔ)開(kāi)展交流才是教學(xué)的目標(biāo)，反復(fù)操練以推動(dòng)學(xué)生掌握這項(xiàng)技能是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)根本手段。 可以說(shuō)，xMOOC 的特點(diǎn)在某種程度上與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)了高度契合。

(二)平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制

根據(jù)國(guó)外MOOC 建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)“高?；蚋咝Ｂ?lián)盟發(fā)起的教學(xué)更貼近學(xué)習(xí)者”。 因此，大學(xué)外語(yǔ)MOOC 應(yīng)由高校主導(dǎo)開(kāi)展建設(shè)，選課對(duì)象并不能局限于在校學(xué)生。 MOOC 的宗旨是實(shí)現(xiàn)高等教育民主化和社會(huì)化，大學(xué)外語(yǔ)MOOC 也不例外，所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該能夠免費(fèi)獲取這些外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。 而對(duì)于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，這些MOOC 平臺(tái)可開(kāi)設(shè)增值服務(wù)，如對(duì)相應(yīng)的課程證書(shū)或外語(yǔ)水平資格證書(shū)收取費(fèi)用。 與此同時(shí)，課程平臺(tái)還可通過(guò)提供廣告服務(wù)、獲得社會(huì)資助或高校撥款、為研究機(jī)構(gòu)提供數(shù)據(jù)收取費(fèi)用等方式來(lái)保證平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)開(kāi)支。

(三)課程設(shè)置

MOOC 對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生的沖擊不言而喻，在這種模式下，高等教育由為大學(xué)生服務(wù)的“小眾教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)社會(huì)的“大眾教育”。 時(shí)空不受限讓人們開(kāi)始懷疑，傳統(tǒng)教育模式下的課堂講授是否還有存在的必要? 根據(jù)大學(xué)外語(yǔ)“技能性而非學(xué)術(shù)性”的定位，大學(xué)外語(yǔ)MOOC 教學(xué)應(yīng)保留傳統(tǒng)師生面授環(huán)節(jié)。 正如加拿大咨詢(xún)專(zhuān)家托尼·貝茨(Tony Bates)所言，“如何學(xué)習(xí)、到哪里尋找信息、批判分析、學(xué)會(huì)提出自己的想法、討論以及高層次的思考……所有這些能力，都需要通過(guò)與教師互動(dòng)來(lái)達(dá)成并發(fā)展起來(lái)?！惫蚀?，混合式教學(xué)應(yīng)是大學(xué)外語(yǔ)MOOC 教學(xué)首選。

(四)質(zhì)量控制與課程認(rèn)證

大學(xué)外語(yǔ)MOOC 的建設(shè)非一校之力可完成，畢竟我國(guó)高校教學(xué)資源呈現(xiàn)嚴(yán)重不均態(tài)勢(shì)，高校聯(lián)盟合力開(kāi)展大學(xué)外語(yǔ)MOOC 建設(shè)，有利于減輕經(jīng)費(fèi)壓力、擴(kuò)大影響及快速精品化。 而聯(lián)盟各高校在強(qiáng)調(diào)自身責(zé)任感，對(duì)上線(xiàn)課程嚴(yán)格把關(guān)的同時(shí)，還需使用外在手段加以約束。 組織相關(guān)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)平臺(tái)上的課程質(zhì)量進(jìn)行匿名評(píng)審、允許包括非在校學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督并將其作為課程質(zhì)量考核的重要指標(biāo)、將課程質(zhì)量考核結(jié)果作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)等有效的外部質(zhì)量管控手段來(lái)監(jiān)管和促進(jìn)慕課質(zhì)量的提升。

而對(duì)于學(xué)習(xí)者，尤其是在校學(xué)生群體，結(jié)盟高校應(yīng)實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。 學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，并通過(guò)相應(yīng)測(cè)試之后，應(yīng)該頒發(fā)聯(lián)盟中高校公認(rèn)的課程證書(shū)或語(yǔ)言水平證書(shū)。 當(dāng)然，這些證書(shū)的認(rèn)可度建立在對(duì)課程質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)、規(guī)范課程考核的基礎(chǔ)上。 在這一方面，新托福多年的成功經(jīng)驗(yàn)證明IBT(Internet Based Test)是可行的考核方法。 學(xué)習(xí)者在完成課程學(xué)習(xí)之后，可到當(dāng)?shù)赜匈Y質(zhì)的考試中心或大學(xué)預(yù)約參加有教師監(jiān)考的在線(xiàn)考試。

六、 結(jié)語(yǔ)

雖然MOOC 對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育產(chǎn)生了巨大沖擊，甚至使大學(xué)在未來(lái)面臨著存亡的危機(jī)，但毋庸置疑，它為信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)注入了無(wú)限的活力。 基于文章的討論，我們相信，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中融入MOOC 模式符合未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，符合時(shí)代發(fā)展的需求。 大學(xué)外語(yǔ)教師和研究者應(yīng)該把握機(jī)遇，積極探索大學(xué)外語(yǔ)MOOC 教學(xué)模式，進(jìn)而更好地推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)完成服務(wù)于社會(huì)的使命。