郭文婷 河北省張家口市蔚縣代王城鎮(zhèn)中心學(xué)校

課堂是雙向的，如果課堂上沒有師生以及深深之間的交流互動，那么課堂就會變成一潭死水，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的發(fā)展都是極為不利的。因此，在教學(xué)中必須要重視生生之間的互動，使得課堂煥發(fā)出生機與活力，推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生生互動”教學(xué)的不足

生生互動雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點所在，但是結(jié)合實際情況來看，相關(guān)教學(xué)工作的實施卻并不是十分的順暢，其存在的缺陷和不足比較多，具體主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不重視生生互動。互動是教學(xué)中不可或缺的，有效的互動可以使得學(xué)生思維火花有效碰撞，可以更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，但是對于小學(xué)生來說，其具有活潑好動的特點，在課堂上的注意力難以長久的集中，課堂紀(jì)律的管束難度相對比較大。部分教師在教學(xué)中擔(dān)心給予學(xué)生過多的互動時間，學(xué)生會在彼此互動時，做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，因此耽誤課堂教學(xué)時間，影響互動質(zhì)量效果。二是生生互動在方法和引導(dǎo)方面有所欠缺。生生互動也有一定的方法與技巧，其需要教師從旁引導(dǎo)，做好調(diào)控工作，在學(xué)生互動期間遇到問題時，要第一時間給予幫助。但實際上，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以自身為主導(dǎo)的教學(xué)模式，對于“生生互動”的經(jīng)驗不足，調(diào)控和引導(dǎo)能力有限，互動方法相對單一，其也一定程度上影響了互動的質(zhì)量效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生生互動”的教學(xué)對策分析

（一）互看——此時無聲勝有聲

所謂“互看”指的是看別人表演，看別人演示或者是演算，看別人的作業(yè)或者是其他，通過觀察別人的作品或者是表現(xiàn)，使得學(xué)生能夠得到相應(yīng)的啟示，提升自我能力與素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，一名教師通常需要面對數(shù)十名學(xué)生，由于受到課堂教學(xué)時間的限制，教師通常難以深入的了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生所遇到的一些學(xué)習(xí)問題也無法及時有效的采取措施予以解決。但是，如果在“生生互動”教學(xué)模式應(yīng)用期間，可以組織學(xué)生彼此之間相互看一看，那么則可以結(jié)合“看”的結(jié)果，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣也可以更好的對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和優(yōu)化，使得教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。

（二）互說——提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

語言是人與人之間溝通的橋梁，“生生互動”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，也需要學(xué)生彼此之間相互溝通和交流。因此，在“生生互動”時，教師首先應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生彼此之間交流，在交流的過程中感知學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況。在學(xué)生互說的過程中，教師需要做好指引工作，幫助學(xué)生掌握正確的知識交流方法，如可以通過學(xué)生說完整話、說自己的解題思路的方式培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力；二是要做到多給予學(xué)生說的機會，在課堂上不要害怕學(xué)生說得比較多，擾亂課堂教學(xué)秩序或者是影響教學(xué)質(zhì)量，而是要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想，讓學(xué)生對正在討論的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)；三是要靈活創(chuàng)設(shè)說的形式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取一人說，其他同學(xué)聽的方式，同時還可以采取組內(nèi)互相說的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

（三）互辯——加深對數(shù)學(xué)知識的理解

在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生因為思考問題的角度、知識儲備不同，因此對于同一個問題，學(xué)生可能會產(chǎn)生截然不同的看法。在學(xué)生與學(xué)生互動的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維之間的碰撞交流，可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個富有吸引力的話題讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生傾聽，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流和爭辯自己對于知識的看法和意見等等，這樣對于學(xué)生知識的內(nèi)化也有著較為積極的促進(jìn)作用。比如說，在學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”時，該部分知識學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以理解的知識點就是動手操作時小棒的長度與預(yù)設(shè)的可能會存在一定誤差，這樣學(xué)生也就難以準(zhǔn)確理解“兩邊之和大于第三邊”這一定義，那么在課堂上教師就可以抓住這一爭議，引導(dǎo)學(xué)生相互辯論和證明，加深對相關(guān)知識的理解和記憶。

（四）互評——促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

評價是課堂教學(xué)中不可或缺的部分之一，做好教學(xué)評價工作，可以實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量。評價方式具有多元化的特點，在教學(xué)工作實施過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的互評，學(xué)生每天都生活在一起，對于彼此的優(yōu)缺點可謂是一目了然，學(xué)生互評具有中肯、多元的特點，可以更好促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，做好生生互動的教學(xué)引導(dǎo)工作，使得學(xué)生們彼此之間相互協(xié)作與配合，其對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的幫助，教師在教學(xué)中必須要正視生生互動的作用與價值，結(jié)合實際教學(xué)情況，科學(xué)合理的引導(dǎo)，以便更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。