馬哲，張艷芳，李金鎖

（1.太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原030008；2.全州大學(xué)，韓國(guó) 全州55069；3.晉中學(xué)院，山西 晉中030619）

在高校教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力舉足輕重。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要作用。英美文學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的核心科目之一，是歐美國(guó)家人文習(xí)俗、文化文明的重要載體，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力和加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解具有重要的意義。但是英美文學(xué)內(nèi)容眾多、體系龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多困難。授人以魚不如授人以漁，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。在英美文學(xué)教學(xué)中融入應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效率。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的研究背景

任務(wù)型教學(xué)最早提出于20 世紀(jì)80年代，是外語(yǔ)教育學(xué)者在不斷的實(shí)踐和研究過程中提出的一種具有深遠(yuǎn)意義和影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往是圍繞既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并且設(shè)置相應(yīng)教學(xué)流程的。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以高效完成既定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在這種模式下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須經(jīng)過思維、組織、合作、溝通和學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，這種學(xué)習(xí)理念是由人本心理學(xué)演化而來，符合一般學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)［1］。針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力，不少教育學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，將自主學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。

二、自主學(xué)習(xí)能力的地位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，社會(huì)有了不同以往的人才需求，也對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了全新要求。在此背景之下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要滿足以下能力要求。

第一，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要擁有相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯的能力［2］。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐之中，提升語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

第三，學(xué)生需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，提升自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，不斷將自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使得學(xué)校的知識(shí)可以應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。

第四，社會(huì)環(huán)境相比學(xué)校環(huán)境更加復(fù)雜，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，提升社會(huì)責(zé)任感。

在新的發(fā)展背景下，學(xué)生為了提升自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值，需要在學(xué)習(xí)的過程將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，在日常工作中進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，從而成為高素質(zhì)高水平的人才。

在高等學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的過程中，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著非常重要的作用。區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加獨(dú)立且個(gè)性化，高校教師也不會(huì)像中小學(xué)老師一樣事無(wú)巨細(xì)地照顧學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。因此，在此階段，教師必須采取合理措施幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在任務(wù)型教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主能力，以此促進(jìn)我國(guó)高校教育的有效開展。

三、任務(wù)型教學(xué)模式下英美文學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

任務(wù)型教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的不同［3］，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將課本上的知識(shí)經(jīng)過大腦進(jìn)行相應(yīng)的加工處理，并且在頭腦中形成自身的知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)模式的目的是為激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力，從而有效提升學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，讓學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過程提升學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。通過這一模式，學(xué)習(xí)者可以準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，并且根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行解釋。這一特點(diǎn)也決定了在任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)效果不能只看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要看學(xué)習(xí)者是否成功構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)體系和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在任務(wù)教學(xué)模式下，高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容在于教師在課堂上介紹作家、作品的主要內(nèi)容，以及作品自身的意義。但是，對(duì)文學(xué)作品的理解并不是一成不變的，正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)作品的含義也隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生新的解釋。因此，在進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要向?qū)W生傳授、分析及比較文學(xué)作品中心思想的方法，而不是機(jī)械地告訴學(xué)生既定的答案。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)表達(dá)自身的理解與觀點(diǎn)，讓學(xué)生和教師在課堂上可以一起對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理解賞析。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，并積極主動(dòng)地尋找問題的解決方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提升自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

比如在教授經(jīng)典文學(xué)作品《老人與?！窌r(shí)，教師可以在任務(wù)型教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一部曾經(jīng)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品，《老人與?！肪哂袧夂竦乃囆g(shù)色彩，教師在進(jìn)行該文教學(xué)的過程中，可以站在文學(xué)藝術(shù)的角度對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考；也可以選取海明威的其他作品帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)掘該作家的寫作風(fēng)格特色；或者選取題材類似、描寫手法類似的文章做比較閱讀，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和新時(shí)期的社會(huì)背景，讓學(xué)生圍繞組文進(jìn)行討論，從而深度感受英美經(jīng)典文學(xué)作品的特色，同時(shí)也能利用文學(xué)作品對(duì)人性的描寫彌補(bǔ)大學(xué)生閱歷的不足。通過任務(wù)型教學(xué)，在賞析文學(xué)作品的過程中，學(xué)生既可以感受到古典文學(xué)的魅力，同時(shí)又能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力［3］。

（二）以細(xì)讀為基礎(chǔ)的閱讀模式

英美文學(xué)課和其他的課程有較大不同，在課堂上，學(xué)生有充足的時(shí)間將學(xué)習(xí)的文本和其他與文學(xué)體裁相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。

比如在教學(xué)《傲慢與偏見》這一愛情喜劇作品時(shí)，由于這部小說的人物具有比較鮮明的特點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要從喜劇美學(xué)的角度對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。在這部作品中，簡(jiǎn)·奧斯丁為了突出文本的中心思想，往往在語(yǔ)言描寫中出現(xiàn)自相矛盾或者不協(xié)調(diào)的情況［4］。在這個(gè)時(shí)候，教師在任務(wù)型導(dǎo)向教學(xué)模式下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以將作品的時(shí)代背景作為參考，站在一個(gè)更高的視角上對(duì)文學(xué)作品的細(xì)節(jié)處理進(jìn)行推敲，在課堂上不斷地對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）以創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式

在任務(wù)型閱讀模式下，學(xué)生需要充分地發(fā)揮自身的主體地位，充當(dāng)課堂教學(xué)的主要角色。教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，需要根據(jù)課堂開展的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［5］；在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，需要將課堂表現(xiàn)、課程論文和期末成績(jī)充分納入評(píng)價(jià)考核體系。此外，在任務(wù)型教育模式下，學(xué)生對(duì)文章主體內(nèi)容的思考與新觀點(diǎn)的提出，也可納入考核評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新時(shí)期，高校教育發(fā)揮著越來越重要的作用。面對(duì)社會(huì)人才的需求，高校需要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的發(fā)展水平，采取全新的模式提升教育的效果。任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教育模式，對(duì)高校語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的意義。因此，高校在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要在任務(wù)型教學(xué)模式下開展英美文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。