魏愛萍

(河南省許昌市南關(guān)村小學(xué) 河南 許昌 461000)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，是對學(xué)生進行語文素養(yǎng)訓(xùn)練的有效方式，但是在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們最怕的就是作文這一塊，我從事農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)工作十幾年，對此深有感觸。眾多語文老師也深有同感：書寫差、字數(shù)不夠、條理不清……這是學(xué)生作文中普遍存在的現(xiàn)象。那么，學(xué)生何以對作文“咬爛筆頭，無從入手”？答案可以用一個字來概括：“難”。難字背后隱含著一系列值得廣大語文教師深思的問題：為什么學(xué)生寫作水平每況愈下？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為什么消失？我們的作文教學(xué)方法是否合理？要改變學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，我們語文教師責無旁貸。所以，多年來，我在語文教學(xué)中不斷豐富、完善自己的作文教學(xué)，力爭于提高學(xué)生的寫作水平和語文能力。以下是我在作文教學(xué)中的點滴體會：

1.結(jié)合學(xué)生個性，營造作文氛圍

學(xué)生性格的差異表現(xiàn)在他們對現(xiàn)實的態(tài)度和意志的某一個別特征上，由于個性不同，學(xué)生的性格特點在形成過程和表現(xiàn)上也顯示出個別差異。以上各種差異在學(xué)生作文中都會有種種表現(xiàn)。

作文命題有時與學(xué)生的積累不一致、與學(xué)生的興趣不一致、與學(xué)生的思路不一樣。這樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。其實，作文命題不在乎“大”與“小”，而在于能否給學(xué)生發(fā)揮真情實感的空間，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。為此，所教每屆學(xué)生的第一次作文，我都提倡讓學(xué)生自己命題作文，給學(xué)生命題的自由。作文題目不受拘束，允許學(xué)生自由選擇，寫作的東西也是學(xué)生真正關(guān)心的。這樣學(xué)生的作文貼近生活，貼近他們的思想實際，并保證學(xué)生寫作的自主性，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。由于自由命題的作文寫的是他們想要說的話，所以不會增加他們的負擔。這樣，他們的世界變得豐富多彩，對于發(fā)生在自己周圍的一些事以及和教材中所固有思想形成自己不同的看法和認識，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現(xiàn)象和知識，打破了思維的定勢，積累到自己所需要的知識和材料，“靈感”來了，寫作動機就會產(chǎn)生，作文所表現(xiàn)出來的就會是自己在實踐中所獲得的新的看法和思想。

2.重視作文評語，提高學(xué)生作文興趣

作文評語作為對學(xué)生的一種評價認定，不僅是必要的，而且是重要的一個環(huán)節(jié)。然而，寫作文評語也要講究藝術(shù)性，在面對某一篇作文時，不能把它看成是一篇單純的文章，而應(yīng)該把它當做一個具有獨立人格和豐富情感的“人”。事實上書面的文字就是學(xué)生心靈的外在表現(xiàn)，透過文字可以洞察學(xué)生的所思所感。因此評語不是簡單的幾句評價，而應(yīng)是教師與學(xué)生心靈的對話。評語應(yīng)該：多一些肯定，少一些否定；多一些欣賞，少一些指責。這樣才能使學(xué)生從評語中求得真知，獲取信心，產(chǎn)生興趣，找到動力。有些評語可首先請家長寫，然后老師寫，最后由學(xué)生自己評，在作文課上和課余時間讓學(xué)生傳閱。一篇小文章，有那么多人過目，常常能刺激他們努力提高自己的寫作水平，不斷產(chǎn)生佳作。有許多學(xué)生在作文中寫到：“老師，請您在百忙之中給我寫上幾句評語，哪怕只言片語。”有位叫麗娟的學(xué)生還寫了一篇有關(guān)老師評語的小文章，讀后我頗感欣慰?？梢?，不可忽視作文評語，要正確使用自己的評語促進作文教學(xué)。

3.立根聽說讀寫，練就作文硬功

聽、說、讀、寫與作文教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會現(xiàn)代化形勢對學(xué)生聽說能力的要求越來越高。訓(xùn)練學(xué)生聽的過程，不僅可以增強注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學(xué)生思維更加敏捷。訓(xùn)練說的過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維表達能力，還能促進讀寫能力的提高，是進入作文教學(xué)必不可少的前提環(huán)節(jié)。而閱讀是積累詞匯、豐富語言的重要途徑，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥卸嘧x，寫起文章來才能文思泉涌?？梢?，習(xí)作處處與聽說讀緊密相聯(lián)。

我每教一個班的語文課，總是在看了學(xué)生的第一次作文后，都會給自己訂一個目標，即本學(xué)年作文教學(xué)達到什么程度。為此，在語文教學(xué)中，我從聽說讀寫做起，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點，開展多種形式的活動：我說我寫；三分鐘演講；讀書經(jīng)驗交流會；詩歌朗誦會等。讓學(xué)生感到語文課不是單純的背誦與做題，在不知不覺中學(xué)生既感受到活動的樂趣，又為寫作積累了素材。我讓學(xué)生寫日記，周記，摘抄好詞佳句，這些課余寫作，我都不給學(xué)生規(guī)定形式，而是不拘一格，說想說的話，寫想寫的事。這樣，學(xué)生的課余作文達到了一種自由的狀態(tài)，心理上輕松愉快，動起筆來不再是乏味的敘述和空洞無物的議論，而是一吐為快的爽朗。

為了驗證聽說讀對學(xué)生寫作的促進作用，我拿朱自清先生的《背影》做實驗。我不作講解，而是放手讓學(xué)生自讀課文，后寫出讀后感。學(xué)生自讀自悟后，給學(xué)生交流展示的機會，學(xué)生的發(fā)言真是異彩紛呈。讓我感到：學(xué)生對文章的理解是如此透徹，讀后感悟語言是如此優(yōu)美、如此深刻。學(xué)生對文章題目的擬定更是別出心裁：《品讀背影》《我父親的背影》《我見到了現(xiàn)實中的背影》《如山的背影》等。這一切無不得益于平時對學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練，練就了學(xué)生的硬功。

總之，作文教學(xué)是識字、寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想感情的綜合訓(xùn)練，是語言表達能力和思想認識能力相統(tǒng)一的綜合訓(xùn)練。學(xué)生作文能力的提高決不是一朝一夕的事情，作為一名語文教師，我們還有很長的路要走，這就需要我們做一個有心人，在長期的作文教學(xué)實踐中去不斷探索，不斷總結(jié)。