黃慶蘭

(黔東南苗族侗族自治州施秉縣教育和科技局 貴州 黔東南 556299)

引言

品詞析字能力的培養(yǎng)實際上是立足于語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從單一的字、詞去逐步的構(gòu)建小學(xué)生對于語文知識的理解和應(yīng)用，可以說，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，品詞析字能力的培養(yǎng)無疑是教學(xué)工作的重點所在。作為新時期的教學(xué)工作者，應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生的實際需求，就學(xué)生品詞析字的培養(yǎng)予以關(guān)注。在日常的教學(xué)工作中，注重方式方法的升級，以此來滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進自身職業(yè)價值的提高。

1.品詞析字與語言的培養(yǎng)相結(jié)合

顧名思義，語感就是指一個人對于語言最為直觀的感受，作為一種十分關(guān)鍵的語文修養(yǎng)，語感的培養(yǎng)也需要在長期規(guī)范的教學(xué)實驗中去實現(xiàn)。對于小學(xué)生而言，其對于語文學(xué)習(xí)的才剛開始接觸，在這一時期著手于學(xué)生語感的培養(yǎng)，不僅是十分重要的選擇，同時也是十分寶貴的契機。語文教學(xué)的本質(zhì)就在于語言文字的練習(xí)，而語感的培養(yǎng)則是語言文字學(xué)習(xí)的核心所在。語感的培養(yǎng)與品詞析字能力的培養(yǎng)并不沖突，駕馭文字本身也是語感培養(yǎng)的有效方法。語文素材中所表達(dá)的神韻，同樣也需要借助于每一個字、每一個詞去表達(dá)。那么在教學(xué)的過程中如何實現(xiàn)品詞析字與語感培養(yǎng)之間的結(jié)合呢？首先需要借助于具體的文本，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上就作者遣詞造句的精準(zhǔn)性予以感受。正如古人的“推敲”一般，一兩個關(guān)鍵的字詞往往能夠起到畫龍點睛的作用。而通過對文本的反復(fù)誦讀，不僅有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，更能提高學(xué)生品詞析字的能力。除此之外，在教學(xué)的過程中教師也要善于運用一些小的技巧和方法，例如替換文本中關(guān)鍵的字詞，讓學(xué)生感受前后的對比。通過品詞析字能力與語感培養(yǎng)的有效結(jié)合，無疑是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的重要選擇。

2.讀中感悟與積累語言相結(jié)合

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，積累語言無疑也是十分重要的授課內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也十分的關(guān)鍵。朗讀作為積累語言材料的有效方式，通過抑揚頓挫的朗讀，有助于這些優(yōu)秀的文本素材在學(xué)生的內(nèi)心留下深刻的印象。通過這樣的積累不僅有助于學(xué)生加深對其的理解，同時相對應(yīng)的應(yīng)用方法也會為學(xué)生留下較深的印象。這就保證了學(xué)生在應(yīng)用其所學(xué)習(xí)的語文知識時能夠做到脫口而出。

作為一項個性化的學(xué)習(xí)行為，閱讀練習(xí)同樣也能夠為學(xué)生的品詞析字能力培養(yǎng)起到積極的推動作用。在教學(xué)的過程中，教師要努力為學(xué)生營造個性化的閱讀空間，以此來促進學(xué)生思緒的發(fā)散。例如在閱讀到文中描寫蝴蝶紛飛的美麗景色時，教師便可以不失時機的引導(dǎo)學(xué)生去感受“五彩繽紛、五顏六色、隨風(fēng)飄蕩”等詞匯的魅力，在這些詞匯中，實際上“飄”一字能夠格外的表達(dá)出蝴蝶飛舞的輕盈和靈動。通過對這種關(guān)鍵性字詞的分析，也能夠進一步加深學(xué)生對于蝴蝶紛飛美景的印象，加深對于以此為基礎(chǔ)所延伸出的字詞的理解。在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵學(xué)生運用自己所儲備的知識去表達(dá)自己的感受，在教師的鼓勵下“飛、躍、穿”等字詞不絕如縷。為了進一步加深學(xué)生品詞析字的能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去模擬這幾個字詞的動作，以此來進一步感受這些字詞在這樣語境下的準(zhǔn)確性。通過這樣的方式，無疑能夠有效的促進學(xué)生品詞析字能力。

3.注重教學(xué)氛圍的營造，提高品詞析字教學(xué)水平

語言文字不僅僅是文化的有效負(fù)載，更是表達(dá)個人情緒的有效工具。在小學(xué)階段的語文教材中，所選取的素材多是聲情并茂，這實際上也是在引導(dǎo)教師去充分的利用素材去展開情感熏陶。在教學(xué)的過程中，所展開的針對性訓(xùn)練也不是機械的。而是應(yīng)該去充滿感情的訓(xùn)導(dǎo)與練習(xí)，在現(xiàn)有條件下，結(jié)合音樂圖畫等因素去積極的渲染氣氛。有效的調(diào)動學(xué)生的感覺器官，引導(dǎo)學(xué)生更好的進入到文章的情境中。以此為基礎(chǔ)去展開對素材的理解。勢必能夠更好的促進學(xué)生品詞析字能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《游天然動物園》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對作者所描述的情景有一個身臨其境的感受，教師可以充分的借助多媒體設(shè)施向?qū)W生展示一個別開生面的畫面“藍(lán)天白云下，長頸鹿悠閑的踱著步子，它們高揚著自己的脖子，在樹蔭下亭亭玉立?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師在組織學(xué)生去品讀“踱”“亭亭玉立”等字詞，必然能夠增進學(xué)生的印象，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

4.以情感為基礎(chǔ)展開教學(xué)，豐富學(xué)識情感體驗

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感也是有效展開品詞析字教學(xué)的重要方式。在情感的引導(dǎo)下有助于學(xué)生更為深刻的體會文中字詞的含義，更好地理解和把握字詞的作用和運用。例如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己最喜歡的老師以及與老師之間發(fā)生的那些十分難忘的事情。通過回憶，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對老師的想念和敬愛之情。在這種感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，再去分析文中的段落和字詞顯然能夠起到事半功倍的效果“我聽得入了迷，恍如身臨其境?！贝藭r教師再為學(xué)生講解身臨其境的含義，以此來進一步體會“田老師”講課過程的魅力。通過對精彩字詞的分析，更好的促進了學(xué)生對于作者當(dāng)時情感的感受。以情感為紐帶的教學(xué)方式，也行之有效的拉近了學(xué)生與作者之間的距離。

結(jié)語

品詞析字能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，作為新時期的教育工作者，在日常教學(xué)工作的開展中應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的實際需求進行教學(xué)方式的優(yōu)化與升級。只有如此才能切實助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與未來發(fā)展。本文所述內(nèi)容皆立足實踐，圍繞小學(xué)語文教學(xué)工作中學(xué)生品詞析字能力的培養(yǎng)問題展開探析，希望能夠促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高做出有價值的貢獻。