羅賽英

(廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)紅基學(xué)校 廣東 廣州 511400)

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師、書本、課堂三者為中心的教學(xué)模式，主要通過(guò)“老師講、學(xué)生聽”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式擁有長(zhǎng)久的歷史、對(duì)教育機(jī)構(gòu)而言也具備著深遠(yuǎn)的影響。不論是在小學(xué)、中學(xué)或是大學(xué)，教育者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都比較依賴。教師在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也產(chǎn)生了許多的弊端。新型教學(xué)方式的出現(xiàn)對(duì)教育系統(tǒng)而言，既是一種機(jī)會(huì)又是一種挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上、其考驗(yàn)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的靈活性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。教師可通過(guò)騰訊課堂、釘釘、微信小程序等多途徑上課，較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更加的方便快捷，但與此同時(shí)新型移動(dòng)微學(xué)教也存在著許多不足之處。

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)長(zhǎng)期的課堂授課掌握了許多授課的要領(lǐng)與授課經(jīng)驗(yàn)，在上課的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。尤其對(duì)于小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)以及課堂互動(dòng)能夠極大的拓展學(xué)生的思維，增加課堂的親和性。與此同時(shí)，課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于上課跟不上、容易走神的同學(xué)也可及時(shí)提醒，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖被長(zhǎng)期依賴，但在其教育過(guò)程中也產(chǎn)生了許多弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)產(chǎn)生教師單面灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。對(duì)于一些知識(shí)或是解題方法，學(xué)生只是形成了慣性記憶能力，對(duì)于解題原因一概不知，當(dāng)學(xué)生面對(duì)同樣考點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)不知所措，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的典型“只教其表，不教其里”的問(wèn)題。

2.移動(dòng)微學(xué)教的優(yōu)勢(shì)和弊端

2.1 移動(dòng)微學(xué)教的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)微學(xué)教依賴的主要是網(wǎng)絡(luò)媒體，其最主要的優(yōu)點(diǎn)是：方便、快捷、覆蓋面廣。舉個(gè)例子，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代出現(xiàn)了各種各樣的學(xué)習(xí)軟件：法語(yǔ)入門、英語(yǔ)流利說(shuō)、大學(xué)生慕課、有道詞典等層出不窮。除此之外在微信小程序、公眾號(hào)也有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻、文檔。不論你在家里、還是校園，不論你想學(xué)習(xí)物理還是化學(xué)，打開手機(jī)隨時(shí)隨地都能夠打卡學(xué)習(xí)，每日積累，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，微教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以避免一切外在因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。例如：近期的疫情，導(dǎo)致全國(guó)大部分學(xué)校開學(xué)延遲，尤其就初三、高三的學(xué)生而言更是火上澆油。但是教育部門很快采取措施解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。網(wǎng)上授課很快在各個(gè)家庭展開、學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到了初步的解決與保障。

2.2 移動(dòng)微學(xué)教的弊端。移動(dòng)微學(xué)教在方便快捷的同時(shí)也存在著明顯的弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)而言，移動(dòng)微學(xué)教無(wú)疑是揚(yáng)湯止沸。其不但不會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相反促成學(xué)生懶散、應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)心態(tài)。再者，老師通過(guò)網(wǎng)上授課很難及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握點(diǎn)的情況了解的也不夠全面。從這點(diǎn)而言，移動(dòng)微學(xué)教還需做更進(jìn)一步的改善。

3.小學(xué)語(yǔ)文低年段移動(dòng)微學(xué)教與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

3.1 課上通過(guò)微學(xué)教掌握知識(shí)。小學(xué)低年段的學(xué)生還沒有完全形成一種系統(tǒng)的思維模式，在許多問(wèn)題的思考上還需要老師的引導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)方式極為重要，學(xué)生大多難接受死板的知識(shí)點(diǎn)或是對(duì)文章的直譯，這時(shí)，老師就可以將微教學(xué)模式運(yùn)用到課堂中。對(duì)于低年段的小學(xué)生而言，更容易接受的是動(dòng)畫、圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)的鮮明觀點(diǎn)。教師可以將語(yǔ)文課本的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫或是圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如：小學(xué)語(yǔ)文課文《三顆紐扣的房子》是一片故事記敘文，主要講一個(gè)名為“三顆紐扣”的木匠做了一間很小的可以移動(dòng)的房子，在暴風(fēng)雨來(lái)臨的那天晚上卻幫助了許多人。像此類故事敘述類文章老師完全可以采取微課堂以動(dòng)畫的方式教學(xué)。此外，對(duì)于較難理解的文言文，應(yīng)用微課堂來(lái)教學(xué)會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加通俗易懂。例如文言文《刻舟求劍》，簡(jiǎn)單的文言文直譯會(huì)導(dǎo)致學(xué)生故事敘述的道理產(chǎn)生一種思想上的誤區(qū)，而若將《刻舟求劍》的故事以明了的動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生，則會(huì)更加清晰的突出“刻舟”行為的愚昧與愚蠢。

3.2 課后通過(guò)微學(xué)教拓展知識(shí)。對(duì)于許多新興事物，小學(xué)低年段的學(xué)生抱有充足的好奇心，課堂教學(xué)時(shí)間已不足以拓展許多知識(shí)，這就需要家長(zhǎng)在課后為學(xué)生拓展知識(shí)面，形成第二課堂，通過(guò)觀看網(wǎng)課視頻、PPT、動(dòng)畫等來(lái)掌握課堂以外的知識(shí)。例如：用百詞斬學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)了解國(guó)家時(shí)政，通過(guò)視頻了解生活常識(shí)等。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年段移動(dòng)微學(xué)教與傳統(tǒng)模式的融合是當(dāng)代科技與教育的結(jié)合，其對(duì)老師以及學(xué)生有著很大的考驗(yàn)，需要老師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)之間把握一個(gè)恰當(dāng)?shù)某叨??？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，總結(jié)出移動(dòng)微學(xué)教與傳統(tǒng)模式相融合的學(xué)習(xí)方法。