付秀娟

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

新課程改革一直積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂提問作為語文教學的重要方法與有效途徑，在培養(yǎng)學生濃厚學習興趣、養(yǎng)成學生良好學習習慣、提高課堂教學效果等方面占有非常重要的地位。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使課堂教學收到事半功倍的效果。但目前的語文課堂教師熱衷提問，但問到關鍵處、引發(fā)學生系列思考的問題卻不多，致使學生在課堂上仍無法占據(jù)主體地位，這主要是教師鉆研教材不透、對課改理解不深、問題設計缺乏研究性等原因所致。

1.課堂提問存在的問題

如果老師缺少深入鉆研教材的過程，依賴教學參考書設計提問，不思考問題的設計意圖，就難免使問題設置走了樣、變了味，甚至出現(xiàn)學到哪問到哪的窘狀。

1.1 提問過于隨意，缺乏目的性。問題的指向性不明晰。教師在備課時已設計了相關的教學問題，但一旦學生沒有按自己的思路回答，缺少課堂駕馭能力和教學經驗的教師大多會不知該如何收場，除了僵硬地否定，更多地則是順著學生的思路繼續(xù)發(fā)問，而致使課堂上會出現(xiàn)許多無效問題，浪費了教學時間且收不到教學效果。

1.2 提問過于零碎，缺乏整體性。新課改下，“滿堂灌”現(xiàn)象越來越少，但“滿堂問”卻呈燎原之勢。一是教學設計中缺少提綱挈領的提問，二是當學生沒有回答到關鍵點時教師缺少有的放矢的追問。這也正是“滿堂問”現(xiàn)象出現(xiàn)的癥結所在，許多老師上完一堂課后會發(fā)現(xiàn)，大小問題提了不少，要解決的問題卻沒有得到實質的解決。

1.3 提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性。如果問題太簡單，就不能夠引起學生的興趣；如果難度太大則僅僅是針對尖子生所設立的，容易造成大多數(shù)學生對課堂提問的忽視。許多語文教師在重點詞語教學環(huán)節(jié)都會直接點出相關詞語，讓學生說說從這些詞語中體會到了什么。而缺少學生自己動手動腦找這些詞語的環(huán)節(jié)，使品讀詞語環(huán)節(jié)過于表面化。

2.課堂提問呼喚藝術性

好的提問具有啟發(fā)性，與學生的智力、認識水平發(fā)展相適應，能激發(fā)學生學習欲望，有助于產生良好教學效果。尤其是作為工具基礎學科的語文教學而言，課堂提問更需要走向“好的提問”，避免“徒勞的提問”。

2.1 精心設問，做有效性提問。一篇文質兼美的課文，可以設問的點當然很多，但教學中不能、也不必處處發(fā)問，提問要抓住所謂的“設問點”，即選在點子上，問在關鍵處。要想抓住“設問點”進行有效提問的前提就是吃透教材。

所謂吃透教材，就是教師理清了課文的思路，先弄清課文的重點、難點和特點，明白作者的寫作意圖，了解學生掌握基礎知識的基本技能的實際學習語文的態(tài)度、水平、習慣和方法等學情。然后，教師把課堂學習重點和難點變成提問的形式，引導學生掌握知識，提高能力。吃透教材，教師就要轉化教材意圖為自己的意圖，轉化教材語言為自己的語言，才能真正引導學生接受教材。如果把教師比作導演，學生就是臺上的演員，學生是舞臺的主體，但只有在導演的有效引導、組織下，才能發(fā)揮出演員的才藝，才能排出令人拍案叫絕的精彩影片。因此，教師一定要精心設計每一個課堂提問，做一個好“導演”。

2.2 精細設問，做關鍵性提問?！耙蓡柺菍W生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起探究性反射，產生思維活動。”因此教師要精細設問，做關鍵性提問，避免瑣碎的問題重復出現(xiàn)，充分發(fā)展學生的創(chuàng)新個性。

在關鍵處提問，能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，從而達到較好的教學效果。如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時可以設問“樟樹什么樣？”“人們?yōu)槭裁匆谡翗淝昂嫌傲裟睿俊边@樣的關鍵提問“牽一發(fā)而動全身”，讓學生“入文”“入境”“入情”“入理”，容易產生創(chuàng)新思維，從而達到提高教學效果的作用。在教學《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時提問：“你看到了肖邦怎樣的身影？”學生們會在學習與探討中交流得出悲憤欲絕、徹夜工作兩個身影，從而領悟肖邦的赤子之心、報國之情。這樣的提問可以充分調動學生思考、說話的積極性，大大提高教學效果。因此，課堂提問應著眼于整體，立足于個體，致力于整體，適時地提出一些“大問題”，力爭使課堂顯得“大氣”些，這樣就可以留給學生更多的空間激發(fā)學生的思維。

2.3 精致設問，做思考性提問。新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，“才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的身心健康，有知識、有能力的創(chuàng)新性人才”。

好奇知心人皆有之。課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。教師應在充分鉆研教材的基礎上創(chuàng)造性地提出問題?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》一文學完后，我設計了這樣一個問題：課文為什么不以《永遠的白衣天使》為題，而要以《永遠的白衣戰(zhàn)士》為題呢？學生感到問題很新奇，立刻展開了熱烈的討論：有的說戰(zhàn)士是哪里有困難就出現(xiàn)在哪里，而天使只活在人們的想象中；有的說葉欣是奮斗在“非典”的特殊戰(zhàn)場上；有的說作者歌頌的不僅是葉欣，不僅是所有的白衣天使，而是所有為祖國、為人民做出貢獻的“戰(zhàn)士們”。創(chuàng)造性的提問，喚起了學生極大的說話興趣，同時也開啟了學生思維的大門。