林煌時(shí)

(福建省三明市寧化縣三明工貿(mào)學(xué)校 福建 寧化 365400)

1.概述

2020年《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互交融，構(gòu)成有機(jī)的整體。英語(yǔ)閱讀作為中職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)中起到重要的作用。通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生獲得所需信息和學(xué)會(huì)表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力，在閱讀中了解英語(yǔ)思維的差異，文化知識(shí)背景等內(nèi)容，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。本文就核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

2.中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概述

2.1 教學(xué)模式僵化。中職英語(yǔ)教學(xué)由于受到學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中多采用“一刀切”的教學(xué)手段，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，通常按照固定的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，課堂上的問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，皆是一眼找到答案的基礎(chǔ)性問題，沒有站在啟發(fā)學(xué)生思維的角度提出問題，引發(fā)學(xué)生的積極討論和思考。由于教學(xué)模式僵化，缺少新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)篇理解和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不到位，阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 英語(yǔ)教材的挖掘表面化。中職英語(yǔ)教材以板塊的形式涉及了各行各業(yè)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，采用情境教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的專業(yè)方向。但在實(shí)際教學(xué)中往往忽略教材中的情境，教師更傾向于提煉教材中單詞的用法、詞組、句型等知識(shí)點(diǎn)，采用講授法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的講解，打破了教材中系統(tǒng)模塊化的編排形式，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

在中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師的教學(xué)策略發(fā)揮了重要作用。結(jié)合目前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題，筆者提出以下英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)，在課前應(yīng)通過(guò)將課本內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)、生活聯(lián)系，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能要求，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力的提高。

在外研社《中職英語(yǔ)(基礎(chǔ)模塊 第1冊(cè))》UNIT 6 I want to buy a T-shirt中，Reading部分主要學(xué)習(xí)如何選擇禮物和了解網(wǎng)上購(gòu)物兩篇短文，與學(xué)生的生活聯(lián)系密切。教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)將兩篇短文結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上購(gòu)物為朋友挑選禮物的情境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助教材中的文章和信息媒體手段了解相關(guān)主題，幫助學(xué)生在鞏固購(gòu)物單詞、詞組的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。

3.2 充分利用教材，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。中職英語(yǔ)教材中除了涉及到基本的單詞、詞組、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，豐富的題材也是一大特點(diǎn)，在教材中涉及到諸多的社會(huì)行業(yè)，滲透了眾多的公共場(chǎng)所，包括東西方文化的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了知識(shí)與技能目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中更重要的是讓學(xué)生了解英語(yǔ)的文化，英語(yǔ)世界里的方方面面，前提是教師和學(xué)生要更深入地解讀教材、理解教材。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)深度挖掘教材中的人文性，綜合發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

以高教版《中職英語(yǔ)(基礎(chǔ)模塊 第3冊(cè))》UNIT 4 I’LL HAVE TO HAVE MY WATCH REPLACED為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了和顧客投訴有關(guān)的詞匯，本節(jié)課在教學(xué)中具有很好的拓展價(jià)值，讓學(xué)生在上課之前搜集有關(guān)顧客投訴的材料，在課程中學(xué)生呈現(xiàn)搜集的材料進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步感受服務(wù)類職業(yè)的工作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生不同情境下通過(guò)英語(yǔ)閱讀搜集、分析、整理信息的能力。

3.3 注重問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂成功的英語(yǔ)閱讀課是關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程，其中問題的設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵作用。課堂問題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響，好的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平千差萬(wàn)別，那么如何讓不同水平的學(xué)生在一堂課中都有收獲，這就需要在問題設(shè)計(jì)上精心設(shè)計(jì)，不僅考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且要考慮到學(xué)生之間的差別，設(shè)置層次性的問題，首先教師要對(duì)本班每位同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平做到心中有數(shù)，才能針對(duì)性地提出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。不僅要對(duì)“What？Who？When？”進(jìn)行提問，還應(yīng)涉及到“Why？How？”激發(fā)學(xué)生探討的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。

4.結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的背景下，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)展水平，更要考慮到學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向、生活狀態(tài)等方方面面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。