鄒李超
(浙江省寧波市江北區(qū)實驗中學 浙江 寧波 315000)
在初中語文課程中對學生進行群文閱讀的指導,就需要教師重視對學生的組織引導,一方面要調(diào)動學生的課堂熱情,讓學生主動閱讀學習;另一方面需要教師重視對學生的教授,讓學生掌握各種閱讀技巧,并針對群文閱讀的內(nèi)容進行分析互動,從而促進學生的閱讀能力的培養(yǎng),讓學生可以在閱讀過程中形成有效的思維模式,積累各種語言知識,提高學生的語言建構(gòu)能力和審美能力,促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.1 有些教師忽視了對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。雖然在初中語文教學中有不少教師都在對學生進行核心素養(yǎng)的教育,讓學生通過有效地學習和閱讀,實現(xiàn)對自身素質(zhì)的培養(yǎng),但是在目前的教育中還是有些教師對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不夠重視,受應試教育的影響,很多教師在群文閱讀中都過于注重學生對語言知識的學習,提高學生對各種知識點的掌握,從而讓學生有效應對考試要求,而對核心素養(yǎng)方面沒有形成有效的方法,使得群文閱讀過程中學生無法有效進行素質(zhì)能力的提高,需要我們對閱讀教學進行針對性的改革,指導學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.2 不少學生在群文閱讀中的積極性不高。群文閱讀在語文課程中是一項重要內(nèi)容,可以讓學生快速實現(xiàn)自身語言知識的基本,幫助學生進行對各種寫作手法的掌握,提高學生的表達能力,促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不過在實際教學中卻有不少學生的積極性不高,在閱讀過程中只知道注意其中的故事性,或者一味按照教師的任務進行閱讀,沒有對文章進行針對性的學習,在互動交流中沒有充分表現(xiàn)自己,影響了學生核心素養(yǎng)能力的提高。
2.1 明確核心素養(yǎng)理念,豐富群文閱讀載體。在語文群文閱讀教學中對學生進行核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng),就需要教師加強對核心素養(yǎng)的分析,在指導學生進行閱讀的過程中不僅要教授學生各種閱讀知識和技巧,還需要訓練學生的各項素質(zhì)能力,讓學生在群文閱讀的過程中不斷進行獨立思考,對各種語言知識進行運用和實踐。因此在語文課程中教師需要明確核心素養(yǎng)理念,根據(jù)學生的主體地位,豐富群文閱讀教學載體,利用各種教學形式展開教學,激發(fā)學生的閱讀興趣,比如設計各種語文情境,或者組織學生進行團隊比賽,促使學生積極參與閱讀和交流,從而幫助學生學習各種知識,提高學生對語言的理解和運用能力,促進學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育。
2.2 通過多媒體開展引導,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在初中閱讀教學中興趣是學生進行學習的重要動力,學生只有產(chǎn)生了對閱讀的興趣,才會積極開動思維,對各種知識進行思考分析,從而提高學生的學習能力,促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以通過多媒體技術(shù)進行對學生的引導,利用一些趣味性的話題,培養(yǎng)學生對閱讀的興趣,從而促使學生主動進行群文閱讀,推動學生思維的發(fā)展與提升,培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。
例如,在指導學生學習統(tǒng)編版初中語文八年級課程中《蘇州園林》這一課時,教師可以在網(wǎng)絡上進行對相關資料的搜集,然后進行針對性的整理,在課堂上向?qū)W生展示蘇州園林的各種美景,吸引學生的課堂興趣,引導學生在獨特的教學情境中進行學習閱讀,然后給學生推薦一些相關的文章,鼓勵學生積極參與對這些文章的閱讀中,激發(fā)學生的閱讀動力,提高學生對群文閱讀的積極性,鼓勵學生多角度進行思考,讓學生的閱讀思維得到有效培養(yǎng)。
2.3 組織群文閱讀活動,激發(fā)學生競爭意識。在群文閱讀教學中教師可以根據(jù)對教材的分析引導,讓學生在學習教材知識的同時進行對其他文章的學習和閱讀,組織學生進行群文閱讀活動,安排學生進行比賽探究,讓學生進行針對性的交流溝通,從而激發(fā)學生的競爭意識,通過不斷的閱讀拓展學生的思維視野。
例如,在指導學生學習統(tǒng)編版初中語文八年級課程中《紀念白求恩》的內(nèi)容時,教師可以領導學生進行對課文的閱讀,引導學生對白求恩的國際主義精神進行學習,之后就可以安排學生進行對白求恩相關的文章閱讀,教師可以要求學生每個人閱讀三篇,并在課堂上進行對讀后感的演講,從而拓展學生的思維,加深學生的印象,促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。