李 丹

(江西省贛州市寧都縣青塘初級中學(xué) 江西 寧都 342800)

英語閱讀和英語寫作對于學(xué)生的影響都是至關(guān)重要的，作為初中的英語教師，將讀寫融合作為教學(xué)嘗試的重要方向是有重要價值的。初中生們在閱讀英語文章的過程中的所思所想，都可以用語言的形式進(jìn)行總結(jié)，同時在寫作過程中，也會對于以往所閱讀的知識進(jìn)行滲透。但是，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，仍然存在一些問題，需要我們進(jìn)行探討，對于讀寫融合還需要進(jìn)行更多的研究。

1.初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及讀寫如何運(yùn)用過程中產(chǎn)生的群體問題

1.1 忽視學(xué)生的主體作用。無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的客觀需求，都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位。但是，一些英語教師卻難以做到與時俱進(jìn)，將自己的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體上面來，甚至于在讀寫融合的過程中也是如此，從自己的角度出發(fā)，去理解讀寫融合工作，卻忽視了學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致讀寫融合的應(yīng)用停滯不前。

1.2 進(jìn)行讀寫融合的過程中沒有進(jìn)行及時的交流。師生之間的互動交流對于提高教學(xué)效率、保障學(xué)生的積極性都會有重要的影響，但是一些教師卻并不能和學(xué)生開展卓有成效的互動交流，這就使得學(xué)生在讀寫融合過程中產(chǎn)生的具體問題得不到教師及時的指引和幫助，進(jìn)一步導(dǎo)致這些問題形成堆積，阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

1.3 教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。對于讀寫融合的應(yīng)用而言，教師需要不斷地對自己的教學(xué)策略進(jìn)行更新，不斷地對自己的教學(xué)語言進(jìn)行調(diào)整，保證做到與時俱進(jìn)，才能更好地了解學(xué)生的需求，開展具有針對性的讀寫融合活動。但是，部分教師因循守舊，教學(xué)手段相對單一，不能以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)工作，導(dǎo)致了讀寫融合的應(yīng)用存在一定的問題。

2.讀寫融合在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

2.1 開展師生交流活動，明確讀寫融合的意義所在。師生間的交流互動對于讀寫融合的深層次運(yùn)用會產(chǎn)生積極的影響，作為初中英語教師，首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實際狀況，了解學(xué)生的閱讀需求和寫作需求，最終給出針對性的建議，這樣才能夠在開展具體的寫作或者閱讀教學(xué)的過程中，進(jìn)行卓有成效的交流活動和讀寫融合活動。初中英語是一門實用性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往對于具體的要求難以滿足，在閱讀學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)一些漏洞，而教師首先要對這些具體情況開展實際的了解工作，進(jìn)而對下一階段的讀寫融合發(fā)揮重要的作用。

2.2 在正式閱讀教學(xué)階段運(yùn)用讀寫融合。讀寫融合要求我們英語教師需要在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，在寫作的過程中，對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行檢驗。因此，在正式的閱讀教學(xué)過程中，開展讀寫融合就顯得尤為必要，對于閱讀材料的選擇，閱讀內(nèi)容的安排，都需要為下一階段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極作用。讀寫融合教學(xué)活動的重點，是要激發(fā)學(xué)生思考的欲望，使其跟隨著教師的腳步進(jìn)行積極的閱讀活動，對于所閱讀文章的寫作技巧和主旨思想要進(jìn)行一定的體會和了解。同時，針對這些寫作技巧，教師們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分類和整理，讓學(xué)生科學(xué)記憶，并有效運(yùn)用，隨著時間的推移，學(xué)生的閱讀技巧和寫作技巧都會得到積累，從而對讀寫融合工作產(chǎn)生積極的影響。

2.3 注重開展小組討論活動，以促進(jìn)讀寫融合的進(jìn)行。在進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的過程中，英語教師要明確活動的主題，明確閱讀的目的，才能更好地激發(fā)學(xué)生的相關(guān)潛力。與此同時，學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生諸多的疑難問題需要解決，而教師的教學(xué)精力有限，無法給予每個同學(xué)及時的解答，此時如果開展小組探討，那么相信會對這些問題的探索產(chǎn)生一定的積極影響。例如：部分初中英語教師在進(jìn)行主題閱讀活動時，將學(xué)生劃分成四到六人的交流小組，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀收獲以及所學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，與同學(xué)進(jìn)行相互分享和交流。同時，在此階段還可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力形成積極的影響，幫助學(xué)生獲取更多的表達(dá)技巧，為寫作活動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4 注重英語寫作和英語閱讀教學(xué)之間的銜接工作。英語閱讀往往要求學(xué)生們積累大量的英語詞匯和英語句型，同時對于自身的英語閱讀能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，對于自身的英語思維進(jìn)行有效的培育，這和英語寫作教學(xué)可謂有異曲同工之妙。在英語寫作階段，往往是對學(xué)生平常所學(xué)的英語知識進(jìn)行綜合的考量，讓學(xué)生運(yùn)用平時所積累的詞匯和句型，寫出優(yōu)美的文章。并且，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，提供一些閱讀材料，幫助學(xué)生尋找靈感，這就與英語閱讀的聯(lián)系更加緊密。因此，英語教師們可以嘗試著在銜接工作的過程中進(jìn)行讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生更好地積累英語知識，尋找寫作方向，開展卓有成效的寫作活動，使得讀寫融合的運(yùn)用更加流暢自如。

結(jié)束語

總而言之，越來越多的初中英語教師選擇開展讀寫融合工作，選擇給予學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會，以促進(jìn)讀寫融合成果的鞏固。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，初中生在進(jìn)行寫作活動或閱讀活動時都有一些思考和收獲，并對二者進(jìn)行更好融合活動。教師充分的尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，再結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生實際情況的前提下，積極的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使得讀寫如何工作的運(yùn)用越來越順暢自如，不斷取得新的成就。