何小明

(江西省贛州市寧都縣青塘初級中學(xué) 江西 寧都 342800)

初中化學(xué)知識比較繁雜，同時對于學(xué)生的實際動手操作能力也有一定的要求，不僅僅是具體的實驗知識，還有實驗現(xiàn)象、實驗操作以及金屬元素和其他元素的性質(zhì)，都需要學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這就要求我們化學(xué)教師和初中生們不要急于求成，盲目地走捷徑，而是通過細致的探索，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，達到提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的效果，而現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)卻仍有一些問題急需解決。

1.初中化學(xué)教學(xué)的具體問題

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識的過程中，往往會產(chǎn)生諸多的疑難問題亟待解決，對于一些性質(zhì)很接近的化學(xué)元素，不能進行有效的分辨，甚至于對于化學(xué)原素符號的記憶也存在問題。這些問題本來需要教師進行積極地發(fā)現(xiàn)和指引，但由于教師的教學(xué)時間有限，難以與每個學(xué)生都進行積極的交流互動，就導(dǎo)致了這些問題形成了堆積，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了阻礙。有的初中化學(xué)教師認為，化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果的最好體現(xiàn)是考試分數(shù)，甚至于在日常教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生直接記憶化學(xué)實驗現(xiàn)象，對于化學(xué)知識死記硬背，希望學(xué)生在考試的時候考出好分數(shù)，但是卻忽視了對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，使得初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性并沒有得到真正的提高和彰顯。

2.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略

2.1 注重正確理念的滲透和傳輸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于化學(xué)知識的講解，化學(xué)技能的傳輸，甚至是實際動手能力的培養(yǎng)，都需要化學(xué)教師付出積極的努力。首先，需要教師切實端正自己的教學(xué)態(tài)度，才能更好地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次，要求化學(xué)教師對于化學(xué)知識有正確的認識，才能夠?qū)⑦@些知識更好的傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。對于唯分數(shù)論這樣的理念要及時摒除，要注重和學(xué)生進行交流互動，了解學(xué)生之所需，了解學(xué)生之所急，為學(xué)生提供及時地幫助，使得自己的教學(xué)理念和教學(xué)方向得到根本性的轉(zhuǎn)變，這才是提高課堂教學(xué)效率的有效保障。只有切實以學(xué)生為主體開展化學(xué)教學(xué)活動，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.2 注重知識總結(jié)，形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)框架。不同的元素，有不同的實驗現(xiàn)象，甚至不同的實驗儀器都需要學(xué)生進行細致的理解和運用，如果盲目的死記硬背，學(xué)生的思維將會一團亂麻，并不會形成科學(xué)系統(tǒng)的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)框架。此時，作為初中化學(xué)教師，首先要鼓勵學(xué)生進行及時地知識總結(jié)和知識復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣，才會對于具體的化學(xué)知識信手拈來，成竹在胸，切實提高自身學(xué)習(xí)的效率。例如：在對化合價進行學(xué)習(xí)的過程中，部分化學(xué)教師就選擇了帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)有效的記憶一些順口溜，如：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅……教師在對這些化合價進行總結(jié)的過程中，將總結(jié)的訣竅教給學(xué)生，學(xué)生在理解教師的分類方法和分類依據(jù)后，會進行自主式的化學(xué)學(xué)習(xí)和知識記憶。伴隨著時間的推移，很多學(xué)生都逐漸的形成了自己的知識框架和知識網(wǎng)絡(luò)，從而對于陌生的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更富有成效，在無形之中也就提高了自己的學(xué)習(xí)效果，也使得教師課堂教學(xué)有效性得到了切實的提高。

2.3 注重加強師生間的互動交流和問題收集。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中出現(xiàn)的一系列問題，化學(xué)教師要構(gòu)建行之有效的問題收集機制，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題開展積極地收集，對產(chǎn)生問題的根源進行及時地總結(jié)，對解決問題的方法進行有效地探索，在此過程中，師生間的交流互動也會得到一定的提高。例如：有的初中化學(xué)教師選擇在下課時間，與學(xué)生開展積極的交流活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)過程中的疑惑不解進行幫助和指引，對于化學(xué)實驗所應(yīng)關(guān)注的要點，甚至包括對化學(xué)方程式的講解，教師都會進行一定的了解，收集學(xué)生的疑難問題，幫助學(xué)生盡快的突破這些難點和重點知識的束縛，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

2.4 注重講解具體的化學(xué)習(xí)題，提高學(xué)生解決問題的實際能力。對于一些難度較高的化學(xué)題目，很多學(xué)生犯了難，在考試的過程中花費大量的時間去解答，但實際的考試分數(shù)卻并不盡如人意。此時，初中化學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)對化學(xué)題目所蘊含的化學(xué)知識點進行深入的了解，帶領(lǐng)學(xué)生進行及時地鞏固復(fù)習(xí)，在講解化學(xué)習(xí)題和其他化學(xué)題目地過程中，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識運用效率，從而對初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高發(fā)揮積極作用。例如：在考試過程中，很多學(xué)生都會對如何正確書寫化學(xué)方程式等感到頭痛，此時需要教師進行針對性的講解，對化學(xué)方程式的書寫規(guī)律和配平規(guī)律進行細致的分析，對化學(xué)方程式的物質(zhì)平衡規(guī)律和其他規(guī)律都進行滲透，帶領(lǐng)學(xué)生進行詳細的計算，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓這些難題和絆腳石真正的成為學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的墊腳石。

結(jié)束語

總而言之，在初中化學(xué)教師的積極努力下，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了充分調(diào)研，對一些具體的措施開展實踐活動和調(diào)研取代了以往的盲目臆測。越來越多的初中學(xué)生選擇和教師一起，針對陌生的化學(xué)知識進行積極的探索活動，選擇在初中化學(xué)課堂上綻放自己的光彩，提高自己的能力。在師生的共同努力之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性得到了極大的提高。