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        農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略探究

        2020-11-24 21:39:16陳錫壘
        讀與寫 2020年35期
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生心理教學(xué)模式

        陳錫壘

        (福建省大田縣太華鎮(zhèn)湯泉小學(xué) 福建 大田 366104)

        后進(jìn)生只是相對(duì)于一般同學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)速度較慢,理解知識(shí)需要一定的過(guò)程,并不代表學(xué)生已無(wú)藥可救,需要教師端正自己的態(tài)度,為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)自己的力量。

        1.后進(jìn)生存在的主要問(wèn)題

        1.1 學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)落后的情況的原因是由于學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有較強(qiáng)的好勝心,也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)生活、成長(zhǎng)的積極意義。這就使得此類學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“學(xué)也可以,不學(xué)也可以;簡(jiǎn)單多學(xué)點(diǎn),困難少學(xué)點(diǎn);教師講得有趣,認(rèn)真聽(tīng);教師講得無(wú)趣,恕不奉陪”等的現(xiàn)象,更有甚者,學(xué)生家長(zhǎng)也是此類心態(tài),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展,給學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)形之中加上了枷鎖,使得學(xué)生喪失了努力的勁頭。久而久之,學(xué)生很容易被其他事物所吸引,而教師也會(huì)在學(xué)生“屢教不改”的情況下,對(duì)學(xué)生喪失信心,缺乏對(duì)學(xué)生管教,使得學(xué)生更加變本加厲,形成了惡性的循環(huán),值得教師的警示。

        1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境有待進(jìn)一步提高。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著想要好好學(xué)習(xí)的意識(shí),但是由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等的影響,而無(wú)法安穩(wěn)地學(xué)習(xí)、全身心地投入,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困境,學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橼s不上其他學(xué)生而感到沮喪和絕望,漸漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。部分學(xué)生家長(zhǎng)由于自己教育的缺失,受眼界所限,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取了消極或是反對(duì)的態(tài)度,即使面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也不會(huì)改變教育的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生安全長(zhǎng)大即可,能夠認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字即可,不需要了解太多的知識(shí),對(duì)于教師所倡導(dǎo)的家長(zhǎng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)也不配合,影響了學(xué)生的發(fā)展。

        1.3 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心。部分學(xué)生由于家庭背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等的影響,在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他學(xué)生存在一定的差距,不能在相同的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化與一般學(xué)生相同的知識(shí)量,需要教師在教學(xué)中付出更多的細(xì)心和耐心,為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是,受農(nóng)村硬件、軟件等條件的限制,教師常常面臨著一人教多門學(xué)科,管理數(shù)十個(gè)學(xué)生的情況,很難對(duì)學(xué)生做到實(shí)時(shí)管理、全方位覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí),這就使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏教師的有效指導(dǎo),對(duì)知識(shí)消化、吸收存在困難,并在逐漸累積后,很容易就落后其他學(xué)生一大截。

        2.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略

        2.1 教學(xué)圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行。都說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師,能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生自覺(jué)探索知識(shí)的魅力,看到學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義。教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行,相當(dāng)于為學(xué)生找到了另一位隱形的“教師”,這位隱形的“教師”可以時(shí)時(shí)刻刻陪在學(xué)生的身邊,為學(xué)生的學(xué)習(xí)“出言獻(xiàn)策”,使學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí),教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)時(shí),還要注重與教學(xué)內(nèi)容的融合,不能一味地遷就學(xué)生,只激發(fā)學(xué)生的興趣,而不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力受損的現(xiàn)象。因此,要想使后進(jìn)生及時(shí)轉(zhuǎn)化,教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

        2.2 采用多種教學(xué)模式。我們常說(shuō)種植莊稼要考慮“因地制宜”,要結(jié)合土壤的情況來(lái)選擇適宜的種植品種,才有可能獲得高產(chǎn)。教學(xué)也是如此,只有選擇適宜本土學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,才能推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步,讓他們擺脫后進(jìn)生的身份。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選用不同的教學(xué)模式,激活學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技巧,使學(xué)生在不同的教學(xué)模式下,獲得不同的感受,與教師一起構(gòu)建五彩的課堂,掌握知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的知識(shí)時(shí),教師可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的實(shí)物,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等,了解知識(shí)的變化。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景類知識(shí)時(shí),教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)的享受,更好地理解知識(shí)……

        2.3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)變化。教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中,不能只將目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上,還要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),及時(shí)為學(xué)生解決心理問(wèn)題,解除學(xué)生的后顧之憂,使學(xué)生能夠真正投入學(xué)習(xí)中,汲取學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)。以筆者目前研究的積極心理學(xué)理念來(lái)看,教師有意識(shí)地挖掘、培育學(xué)生的天賦和才華,比解決學(xué)生的心理問(wèn)題更能使學(xué)生滿意,更容易使學(xué)生獲得幸福感和價(jià)值感。李白在其名篇中說(shuō)道:“天生我材必有用”,教師要做的就是通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,來(lái)挖掘?qū)W生的才,使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

        總之,本文通過(guò)討論后進(jìn)生存在的主要問(wèn)題,提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略,能夠?yàn)楹筮M(jìn)生的發(fā)展提供可靠的參考。

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