劉錦秀

(廣西陸川中學(xué)附屬小學(xué) 廣西 陸川 537700)

1.新課改下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的緊迫性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上就是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。一切創(chuàng)新都開(kāi)始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將成為空談。課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)已成為了新課改成功的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

1.2 新課改對(duì)課堂教學(xué)方法提出了更高要求。新課改將小學(xué)教育的根本目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此，傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”顯然已行不通，這一根本目標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

2.新課改下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。新課改要求教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)只能被動(dòng)接受，那么這種主體地位將無(wú)法發(fā)揮。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)能夠更好地推進(jìn)新課改的落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改終極目標(biāo)的重要途徑和主要推動(dòng)力，它不僅從根本上落實(shí)了新課改的教學(xué)理念，還把這種教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷地質(zhì)疑問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索答案，一個(gè)不具備問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，是不會(huì)去主動(dòng)質(zhì)疑、思考和探索的，也不會(huì)有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思考。在問(wèn)題意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)索取，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。

3.新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體策略

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些疑惑和難以解決的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理會(huì)促使個(gè)體積極思考，從而不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 改變教師教學(xué)觀念是首要條件。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是從改進(jìn)教學(xué)方法入手，也必須改變創(chuàng)統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為課堂教學(xué)僅僅是教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的，教師在課堂教學(xué)中的地位是至高無(wú)上、不可侵犯的，學(xué)生對(duì)教師充滿著畏懼心理，這種教學(xué)模式下，學(xué)生們是無(wú)法培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的，因?yàn)樗麄兪チ藛?wèn)問(wèn)題的能力和環(huán)境，他們只能夠按照老師所講的去做，不能夠質(zhì)疑權(quán)威。

3.2 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)情境。數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該密切聯(lián)系生活實(shí)際，善于利用有用的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題意識(shí)”的培育情境，喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)把精心準(zhǔn)備的問(wèn)題巧妙的帶到教學(xué)中，提供具有探索價(jià)值的問(wèn)題和情境，啟發(fā)他們觀察、思考周圍的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生把問(wèn)題裝進(jìn)腦子里，從而使答案在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來(lái)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的最終目的不是僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段，學(xué)生必須需學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，最終能夠獨(dú)自解決問(wèn)題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，不僅要培養(yǎng)“存疑”能力，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的“解疑”能力，從而形成真正意義上的問(wèn)題意識(shí)。

3.4 打造和諧寬松的課堂氛圍。心理學(xué)研究證明：興趣、快樂(lè)等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有組織作用。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”的嚴(yán)肅的教學(xué)模式，進(jìn)而營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們能夠非常自然的融入到教學(xué)中去，與老師進(jìn)行思維的互動(dòng)。這樣，既能夠提高課堂教學(xué)效率，而且學(xué)生也樂(lè)在其中，這是學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

孔子日：“疑是思之始，學(xué)之端。”由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和思考是相當(dāng)重要的，但是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)絕非一朝一夕所能養(yǎng)成的。因此，如果從小學(xué)開(kāi)始，就注重培養(yǎng)學(xué)生們的這種問(wèn)題意識(shí)，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)將會(huì)起到重大的推動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，課堂教學(xué)一定會(huì)變得更加生動(dòng)活潑、富有趣味性，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，以上只是筆者淺薄經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的最大潛能，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才是我們的根本目的所在。