韋美芬

(廣西河池市南丹縣里湖瑤族鄉(xiāng)瑤里村干河小學(xué) 廣西 南丹 547214)

1.精準(zhǔn)扶貧政策提出的背景

精準(zhǔn)扶貧政策是國家主席習(xí)近平在考察湘西時提出的指示，指出“扶貧先扶智”，教育扶貧必須是放在首位的工作，讓教育成為扶貧工作的途徑之一，以解決貧困地區(qū)、偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村兒童的教育問題，實現(xiàn)教育平等、享受同等的教育資源和正規(guī)教育[1]。在精準(zhǔn)扶貧政策的背景下，農(nóng)村留守兒童的教育問題迎來曙光和契機。因此，精準(zhǔn)扶貧教育應(yīng)避免盲目性，必須進行精準(zhǔn)識別、有效幫扶、嚴(yán)格監(jiān)督、規(guī)范管理，以使教育資源得以合理配置，讓教育成為脫貧致富的強大武器，通過扶貧教育來改善當(dāng)?shù)刎毟F落后的狀況，讓農(nóng)村留守兒童從精神和物質(zhì)上解決貧困，實現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧真正的價值。

2.農(nóng)村留守兒童教育問題的成因

2.1 家庭教育缺失，農(nóng)村留守兒童存在心理、行為、道德等問題。農(nóng)村留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期形成的一個特殊群體，其父母迫于生計，長年累月離家外出打工，留守兒童多由祖輩、親朋代為照管，有些孩子因祖輩身體狀況不好洗衣做飯全靠自己打理。親朋代管的孩子情況更糟，親朋也有自己的家庭和子女，不可能象對待自己親生子女那樣時時刻刻關(guān)心和愛護。由于缺乏父母的關(guān)愛，家庭教育長期缺失，農(nóng)村留守兒童在心理、行為、道德等方面普遍存在問題，有些因為祖輩過于溺愛形成了自私自利、追求物質(zhì)享受、懶惰不思上進的習(xí)慣；有些因為寄人籬下則形成了自卑、軟弱、嫉妒、缺乏自信心的性格。

2.2 缺少安全教育和學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童存在安全問題和厭學(xué)情緒。由于農(nóng)村留守兒童多為隔代撫養(yǎng)或親朋代養(yǎng)，而祖輩年老體弱文化知識水平有限，對于孩子至多在生活上給予照顧，孩子的學(xué)習(xí)及教育往往力不從心；以親朋作為孩子代養(yǎng)人的平時忙于操持田間地頭的農(nóng)活及家務(wù)勞動，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和教育。加之平時也未對孩子進行防火防盜、防詐騙等相關(guān)安全知識的普及和教育，有些需自己做飯的孩子，極易出現(xiàn)燙傷、燒傷等現(xiàn)象，甚至發(fā)生觸電的慘劇；有些孩子長期缺乏父母關(guān)愛，外界給予一點關(guān)心和物質(zhì)誘惑便甘之如飴，以致發(fā)生被拐賣、受侵害等事件；還有些在別有用心者的教唆下走向犯罪的道路。由于安全教育的缺失，留守兒童缺乏是非辨別能力以及面對突發(fā)狀況時的應(yīng)變能力和自救能力。學(xué)習(xí)方面得不到輔導(dǎo)和監(jiān)督，留守兒童中許多人學(xué)習(xí)成績差，極易形成破罐子破摔的心理，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而曠課、逃課。再加上學(xué)校是以白褲瑤族為主的少數(shù)名族聚集區(qū)，這里的居民普遍對教育不太重視，經(jīng)常遇到開學(xué)的時候很多學(xué)生不來學(xué)校，還需要教師進行家訪動員，讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3 情感交流的缺乏，農(nóng)村留守兒童存在心理健康和道德品質(zhì)問題。由于留守兒童和父母聚少離多，情感得不到宣泄，親子關(guān)系是代養(yǎng)人無法取代的。長期缺乏與父母的情感交流，留守兒童表現(xiàn)出兩種截然不同的現(xiàn)象，一種是故意尋釁滋事，不遵守班級紀(jì)律，以期引起他人的關(guān)注；另一種則是膽小、自卑、不合群。還有個別兒童因為父母長期不在身邊，對于那些有父母陪伴的同學(xué)會產(chǎn)生一種強烈的嫉妒心，甚至產(chǎn)生見不得別人過得好的陰暗心理。甚至還存在早婚早戀的現(xiàn)象，有部分學(xué)生在5-6年級就開始早戀，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和正常的身心發(fā)展。親情的長期缺失，情感的無從交流，嚴(yán)重影響了留守兒童的心理健康，久而久之，思想發(fā)生變化，認(rèn)識發(fā)生偏移，形成道德品質(zhì)的敗壞。在這種沒有監(jiān)護人，幾乎無人管教的狀態(tài)中，一些留守兒童甚至養(yǎng)成了偷盜、打架、抽煙等惡習(xí)，最終滑向罪惡的深淵。

3.精準(zhǔn)扶貧政策背景下農(nóng)村留守兒童的教育策略

3.1 加大精準(zhǔn)扶貧力度，解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題和學(xué)習(xí)問題。精準(zhǔn)扶貧強調(diào)的是精準(zhǔn)兩字，因此要想解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，首先應(yīng)精準(zhǔn)的建立留守兒童檔案，班主任應(yīng)與班上的每一位留守學(xué)生進行一對一的溝通交流，傾聽他們的心聲、了解他們的思想，解除他們的困惑，通過與他們的充分交流與溝通來了解留守兒童目前的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上建立檔案，以便有針對性的對留守兒童進行心理健康的教育，并做好后續(xù)的追蹤記錄。其次，制定幫助留守學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的方案,了解班上每個留守學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對這些薄弱點采取形式多樣的措施來幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的進步。如安排成績優(yōu)異的學(xué)生與其同桌，進行結(jié)對子一對一的幫扶，引導(dǎo)他們上課時多提問、多與老師和同學(xué)互動交流，對于他們學(xué)習(xí)上取得的哪怕只是一點小小的進步也應(yīng)及時當(dāng)眾表揚，以樹立他們的自信心，增強學(xué)習(xí)的積極性。還可發(fā)動班干部的力量，將留守學(xué)生分成幾個小組，每個小組由一名班干部擔(dān)任組長，協(xié)助教師監(jiān)督和管理他們的日常學(xué)習(xí)，根據(jù)其學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)上存在的困難教師再利用課余時間集中進行重點輔導(dǎo)?？傊?，通過多種方式方法來培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極向上，最終取得學(xué)習(xí)成績的進步。最后，班主任還應(yīng)發(fā)動班上其他同學(xué)主動與留守學(xué)生交朋友，多組織一些班集體活動，鼓勵留守學(xué)生積極參與其中，讓他們在與同學(xué)的相處中、在集體活動中真實的感受到雖然父母不在身邊，但有來自同學(xué)的友愛和班集體的溫暖，自己并不是孤苦無依的，并從中找到自己的知心朋友，從而變得陽光自信、開朗活潑。

3.2 創(chuàng)新教育精準(zhǔn)扶貧模式，合理設(shè)置和完善課程。兒童是單純的，社會是復(fù)雜的，因此學(xué)校不僅要進行知識教育，還應(yīng)設(shè)置相關(guān)的安全教育課程，如邀請學(xué)校所屬轄區(qū)的公安、消防部門來校進行防火防盜防詐騙及突發(fā)事件的應(yīng)急處理、自我保護、生存法則等方面的專題講座，以使留守兒童增強對外界的防范和警惕，學(xué)會基本的自我保護技能[2]。有條件的學(xué)校還可開設(shè)專門的生存教育和法制教育的相關(guān)課程，同時借助當(dāng)前先進的信息技術(shù)建立留守兒童服務(wù)平臺，以便通過平臺的全面覆蓋了解留守兒童的日常生活情況和安全情況。還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與留守兒童進行溝通，指導(dǎo)他們?nèi)绾勿B(yǎng)成良好的生活和作息習(xí)慣，如何正確使用電器、上學(xué)放學(xué)途中不逗留、不和陌生人搭訕、不隨意吃別人給的食品、惡劣天氣下如何自我保護等等。

3.3 開通家長熱線、建立家?；雍陀H子溝通的橋梁。家庭教育是為人父母應(yīng)盡的職責(zé)，父母是孩子的第一任老師，親情是其他任何情感替代不了的，學(xué)校只能盡自己所能給予最大的幫助，孩子與父母良好的親子關(guān)系有助于他們在成長的過程中形成樂觀向上、積極進取的生活態(tài)度。因此學(xué)?？砷_通家長熱線，方便留守兒童家長了解孩子在校學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況。同時還可利用班級微信群等社交平臺就留守兒童現(xiàn)狀及思想變化與家長溝通，要求家長不能做到時時陪伴在孩子身邊但至少必須保持必要的聯(lián)絡(luò)，可與孩子通過書信、視頻等方式進行情感交流。如在孩子生日、六一節(jié)等特殊日子送上祝福，以增進親子間感情。寒暑假時接孩子到自己工作的城市小住，一方面可以增加與孩子相處的機會，另一方面也可讓孩子目睹自己在外生存的艱辛、生活的不易，這樣的切身教育比單純的說教效果來得更好，從而理解父母、體諒父母，變得懂事成熟。

綜上，留守兒童的教育問題，不僅需要家校配合，共同努力，還需要取得政府及全社會的支持，集社會力量施以援手，才能給留守兒童一個美好的明天。