高曉瑞

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

所謂小學(xué)綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生們自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，該課程主要是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中積累的經(jīng)驗，并將其與學(xué)生的日常生活和社會實際相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門課程。

1.如何培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)能力

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識。眾所周知，在小學(xué)階段的各門學(xué)科的教學(xué)過程中，教師終究處于主體地位，對學(xué)生進(jìn)行半灌輸式教育，而學(xué)生自然而然的處于了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期以往，缺乏了自主學(xué)習(xí)的意識。而小學(xué)綜合實踐活動課程卻不同于其他類型學(xué)科，此學(xué)科更加注重學(xué)生自主探索的過程，教師在此過程中僅起到指引與幫助的作用，需探索問題的選擇、探索問題的方式、探索過程中得到的結(jié)果等內(nèi)容都是由學(xué)生自行完成。例如：在教學(xué)《關(guān)于汽車問題的研究》一課中，作為引導(dǎo)者，我利用設(shè)疑、引疑，采用“問題——探索——交流”的學(xué)習(xí)模式，時時處處引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題，直面生活中的疑問，進(jìn)而思考、分析、解決問題，而決不回避問題，有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、客觀面對社會現(xiàn)象的好習(xí)慣。

1.2 提升學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。通常情況下，小學(xué)綜合實踐活動課程的開展都會采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，在此過程中，學(xué)生們需根據(jù)組內(nèi)具體情況，對探索任務(wù)進(jìn)行分工，且對探索結(jié)果進(jìn)行整合，這便要求學(xué)生們用綜合的眼光看待問題，選擇最佳的探究方案，且需根據(jù)組內(nèi)每個個體的實際情況對其進(jìn)行工作的配對。在此過程中，組內(nèi)成員之間通過溝通、交流以及合作，培養(yǎng)了一定的默契度，學(xué)生們的團(tuán)隊合作意識也會在潛移默化中得到提升。

1.3 提升學(xué)生收集和處理信息的能力。小學(xué)綜合實踐活動作為一門相對而言比較注重學(xué)生探究性的課程，可對學(xué)生收集和處理信息的能力起極大的推動作用。因在此課程中，學(xué)生若想完成相應(yīng)課題、解決相應(yīng)問題，就必須使用各種合理的手段對信息進(jìn)行搜集，但因信息擁有多樣性和復(fù)雜性的特點，學(xué)生除搜集信息外，還需對其進(jìn)行相應(yīng)的篩選工作，再將同類有效信息分組進(jìn)行相應(yīng)處理和合理利用。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。因小學(xué)綜合實踐活動課程最大的特點為實踐性，理所當(dāng)然的，學(xué)生在課程的開展過程中，動手實踐能力會得到相應(yīng)的提升。且綜合實踐活動課程十分重視學(xué)生實踐方式的多樣性，將傳統(tǒng)模式下單一的知識傳授方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以獲取知識結(jié)果為探究的直接目的。所謂實踐方式大致可分為探究、調(diào)查、訪問、考察、操作以及服務(wù)勞動等，以學(xué)生動手實踐為基本方式。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)綜合實踐活動課程的興趣

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因教師通常都處于主體地位，學(xué)生在很大程度上受到了相應(yīng)的限制，難以按照自己的想法對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)綜合實踐活動課程的開展過程中，教師需授予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓其充分發(fā)揮自我的獨特性，對相關(guān)探索任務(wù)進(jìn)行獨立的安排和開展，讓學(xué)生成為活動的真正策劃者與實施者。教師只需在活動開展過程中起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

2.2 自主對課題進(jìn)行選擇。因小學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容呈多樣化，既包括了探究類課題、體驗類課題，也包含了設(shè)計類課題等，因此學(xué)生的選擇面也更加廣泛，且不同的個體都擁有其獨特性，因此所選擇的課題也不盡相同。教師應(yīng)讓學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行選擇，不提倡強(qiáng)制性安排課題的模式。在教學(xué)中，我在確定三年級綜合實踐活動主題時，就從孩子熱愛自然、渴望探索自然為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的校園入手，觀察校園，提出自己感興趣的問題，確定了大家都想研究的問題—研究校園美麗的花草樹木。

2.3 課題難度相應(yīng)提升或降低。若學(xué)生選擇不同課題，其所面臨的任務(wù)完成難度大不相同。若學(xué)生所選擇課題的難度過高，學(xué)生在面臨難以解決的挫折時，難免會對其喪失興趣以及自信心。而相反的，若課題的難度并未達(dá)到學(xué)生所預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，在相應(yīng)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生也會因挑戰(zhàn)性過低而喪失了探究積極性。因此，教師在學(xué)生開展相應(yīng)任務(wù)的過程中，需對其進(jìn)行密切的觀察，并與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼勗挘源肆私鈱W(xué)生的任務(wù)進(jìn)度以及不同看法，收集相關(guān)反饋后，對相應(yīng)課題進(jìn)行適度的調(diào)整，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 進(jìn)行相關(guān)展示。學(xué)生們在完成課題的探究后，需對探究結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)和展示。因?qū)W生在克服了種種困難完成作品后，總希望將其作品進(jìn)行相應(yīng)展示，得到其余學(xué)生的認(rèn)可。若課程的開展中缺少了這一步驟，學(xué)生只將調(diào)查結(jié)果交給教師，由教師一人進(jìn)行評判，難免缺乏公正性。而無法確保公正性的評判結(jié)果會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，調(diào)查結(jié)束后，令學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的成果展示，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且在展示過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的討論，吸取其他學(xué)生的經(jīng)驗，進(jìn)行自我的反思和完善，為以后相關(guān)任務(wù)的開展積累和總結(jié)經(jīng)驗。教師也需在此過程中，對相應(yīng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適度的表揚，讓其保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究欲望。

3.結(jié)束語

小學(xué)綜合實踐活動課程作為一門引導(dǎo)學(xué)生從生活與社會中發(fā)現(xiàn)問題，并開展多樣化的實踐活動，將所學(xué)習(xí)的知識與積累的經(jīng)驗應(yīng)用于實際生活中的學(xué)科，已經(jīng)受到眾多教師的廣泛關(guān)注，課程的開展過程中，教師需要根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)安排，培養(yǎng)其對該門課程的興趣。