薛小濤

(江蘇省宿遷市沭陽天下景城幼兒園 江蘇 宿遷 223600)

引言

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確指出：在促進(jìn)幼兒健康、語言、社會、科學(xué)及藝術(shù)能力發(fā)展的過程中，離不開幼兒園、家庭及社會的共同努力[1]。為提高孩子的認(rèn)知能力、溝通能力，促進(jìn)孩子形成多樣性愛好，使其正確認(rèn)識社會規(guī)則，為幼兒的身心成長營造快樂、溫暖的寬松氛圍，重視幼兒綜合能力的全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)與家庭形成合力，構(gòu)建家園互助機(jī)制，為幼兒的高階段學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.簡析幼兒教育中家園合作的重要意義

孩子是家庭的希望，也是民族的未來[2]。培養(yǎng)孩子良好的認(rèn)知意識，提高其常識知識的儲備量，促進(jìn)其思維能力、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，單依靠家庭或幼兒園一方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、完善的家園合作體系，使家長與幼師形成聯(lián)動機(jī)制，一同關(guān)注孩子的發(fā)展，這將顯著提升幼兒教育效率。

同時，3-6歲的孩子初入集體生活，開始接觸藝術(shù)、科學(xué)等相關(guān)知識，其個體差異會導(dǎo)致孩子間理解能力、學(xué)習(xí)興趣具有較大不同。教師應(yīng)注重對孩子的個性化引導(dǎo)，促進(jìn)其更好發(fā)展。這也需要發(fā)揮家長的協(xié)同與促進(jìn)作用，幫孩子形成知識、常識的鞏固。進(jìn)而以家園合作，促進(jìn)幼師走進(jìn)孩子、建立良好的家長與孩子間的密切關(guān)系，使家庭活動與幼兒園教育活動相互補(bǔ)充、相輔相成，給予孩子實踐、探索的機(jī)會。從而以構(gòu)建雙向互動的教育機(jī)制：一方面充分發(fā)揮幼兒園的教育功能；另一方面實現(xiàn)對家長資源的運用，讓孩子得到知識應(yīng)用、鞏固及引導(dǎo)性實踐機(jī)會，促進(jìn)幼兒健康成長、快樂學(xué)習(xí)。

2.淺議幼兒教育中家園合作的有效策略

鑒于家園合作存在的合作方式陳舊、缺乏有效的合作體系及合作流于表面問題，可以針對性逐一突破的方式進(jìn)行化解，從而讓家長更有參與感，促進(jìn)幼兒教育工作的提質(zhì)增效：

2.1 加強(qiáng)家園合作策略創(chuàng)新。為促進(jìn)家園合作工作的有序開展，應(yīng)不斷優(yōu)化合作方式、構(gòu)建創(chuàng)新思路。為此，幼兒園可以轉(zhuǎn)變視角，將自身作為幼兒教育工作中的“主體”向“主導(dǎo)”過渡，重視對家長資源的運用，扮演好幼兒教育的引導(dǎo)者，加強(qiáng)對科學(xué)育兒理念的普及與推廣。例如：信息時代下，很多家庭都是4+2+1模式。這也導(dǎo)致在家庭生活中，家長對孩子的過渡溺愛與保護(hù)。當(dāng)孩子步入幼兒園，便會表現(xiàn)出較大不適，自理能力差、缺乏情緒控制力。針對于此，可發(fā)揮家長群體中從事心理學(xué)、兒童教育工作等從業(yè)人員的價值，在幼兒園組織的家長活動中進(jìn)行育兒經(jīng)驗的交流，讓更多家長意識到應(yīng)將孩子作為家庭的一員、而非家庭的中心來看待，給予孩子多動手的機(jī)會，引導(dǎo)其積極參與家庭勞動。

2.2 構(gòu)建家園合作互動機(jī)制。為提高幼兒認(rèn)知意識、溝通能力，保障幼兒身心健康成長，促進(jìn)家園合作的不斷深化，應(yīng)重視構(gòu)建完善的家園合作互動機(jī)制，使家長、孩子、幼師、幼兒園四方形成多邊互動。例如：使家長意識到自身在幼兒教育工作中的重要價值，組織多樣性家園合作活動，豐富幼兒的生活體驗，使孩子具有獨立思考、協(xié)作探究的能力。在傳統(tǒng)節(jié)日的來臨前或特殊日子中，組織幼兒園的家長參與主題活動，并布置一定的家長與幼兒協(xié)作完成的任務(wù)，使家長了解幼兒園教學(xué)活動開展情況，能提出合理的意見與建議。

2.3 重視信息化平臺的建設(shè)。為給雙方的溝通提供便利，應(yīng)重視家園合作互動平臺的建設(shè)。這樣不僅有助于形成“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”模式，也將使家長能夠隨時隨地觀看孩子在校園中的表現(xiàn)，并進(jìn)一步規(guī)范幼兒園教育活動的開展。例如：家長通過手機(jī)APP或PC登錄“家園通”平臺，既可以實時觀看孩子的幼兒園生活，意識到老師反應(yīng)的孩子近期的異常確實存在，以采用針對性解決對策；還能向老師或其他家長提出自身的育兒困惑；查看幼師上傳孩子們的手工作業(yè)，在家中可讓孩子運用蛋殼、廢舊紙盒等進(jìn)行再次創(chuàng)作，以促進(jìn)孩創(chuàng)造力發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，新時期不僅為幼兒教育的發(fā)展指明了新的方向，對家園合作工作的開展水平也提出了新要求[3]。為落實“立德樹人”根本任務(wù)，提高幼兒教育的有效性與創(chuàng)新性，應(yīng)注重對家園合作的運用：一方面充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，促進(jìn)科學(xué)育兒經(jīng)驗的普及；另一方面突出幼兒為本理念，關(guān)注幼兒身心的全面、和諧發(fā)展問題。形成家園合力、用愛澆灌孩子成長，促進(jìn)幼兒綜合能力的全面提升。