沈美紅

(①揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院；②邵伯鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000)

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，體育教學(xué)在較為固定與程式化的方式下進(jìn)行，對于學(xué)生的管理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上都整齊劃一，但是這種教學(xué)方式并沒有認(rèn)識到學(xué)生自身固有的差異性；而分層教學(xué)方式則是基于學(xué)生之間的個(gè)體差異來選擇教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中體育教學(xué)管理工作可以有效提高教學(xué)效率。

1.學(xué)生能力的分層

對于初中體育教學(xué)來說，其分層的依據(jù)即是學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)來將學(xué)生分為不同的層次，這是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。在每個(gè)學(xué)期的開始，教師即可以通過測試掌握學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)情況，并以問卷調(diào)查的形式來確定學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)類型。經(jīng)由對以上信息的分析與總結(jié)來進(jìn)一步確定分層情況，將興趣愛好以及運(yùn)動(dòng)能力相近的學(xué)生劃分為同一個(gè)分組中，為不同層次的學(xué)生都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保所有層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的指導(dǎo)，在體育運(yùn)動(dòng)中有所收獲。

結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況，可以將學(xué)生劃分為3個(gè)類別，分別為A級、B級與C級，其中C級是對于體育運(yùn)動(dòng)不感興趣、并且身體素較差者；B級則為運(yùn)動(dòng)能力一般，但具有一定的運(yùn)動(dòng)潛能與學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生；A級則為具有較高學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)較好的一類。在分組過程中，教師可以將其中運(yùn)動(dòng)能力出色，并具有一定的特長的學(xué)生挑選出來，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生體育特長。為了進(jìn)一步突出A級與C級之間的特殊性，需要合理保障人數(shù)比例，這是確保課堂教學(xué)順利開展的重要保證，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果[1]。

2.分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在完成學(xué)生層級劃分之后，即需要針對每個(gè)層級的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在相應(yīng)的難度層次當(dāng)中得到素質(zhì)的提升與鍛煉，加強(qiáng)身體素質(zhì)。對于C級學(xué)生，可以設(shè)置難度較低的教學(xué)內(nèi)容，以放松為主，消除該組學(xué)生對于體育運(yùn)動(dòng)的抵觸心態(tài)，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性、為學(xué)生樹立信心為主；對于B級學(xué)生而言，其更加需要體育運(yùn)動(dòng)的激情與熱情，只有這部分學(xué)生收獲了信心，才能了解自己仍然有一定的運(yùn)動(dòng)潛力，所以需要所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的難度，在學(xué)生通過自身的努力后才能達(dá)到；而A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則可以設(shè)置為更高的水平，對學(xué)生提出更為嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生在體育特長方面有所發(fā)展。

例如，在初中體育課程當(dāng)中，50m短跑是一項(xiàng)重要的測試，對于不同分組的學(xué)生可以提出不同的目標(biāo)。對于C級學(xué)生，達(dá)標(biāo)成績可以設(shè)為9.3s；對B級學(xué)生則可以適當(dāng)提高到8.4s；而A級學(xué)生本身在運(yùn)動(dòng)能力上具有一定的優(yōu)勢，可以進(jìn)一步提高達(dá)標(biāo)成績要求，如7.5s或7.4s。對于部分輕松達(dá)到考核要求的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置更為嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生在不斷的鍛煉中提升自己、超越自己，讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力的同時(shí)，戒驕戒躁，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.分層實(shí)施教學(xué)過程

教學(xué)實(shí)施過程是初中體育分層教學(xué)中的重要內(nèi)容，這也是因材施教、讓每個(gè)學(xué)生教師都能得到發(fā)展的重要保證。對于C級學(xué)生，教師可將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的體育活動(dòng)參與的興趣與信心上，在課堂教學(xué)中不斷激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更為主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來，在形成體育活動(dòng)的興趣同時(shí)，養(yǎng)成基本的體育能力；對于B級學(xué)生而言，其本身對于體育活動(dòng)是有一定熱情的，并且隨著課業(yè)壓力的增加，需要適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)來進(jìn)行舒緩，但在體育運(yùn)動(dòng)技巧與能力上存在不足，針對于B級的學(xué)生來說，教師需要為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生可以在課堂上與個(gè)人鍛煉中提高體育技能。而A組學(xué)生體育素質(zhì)能力較好，并且有一定的特長，所以在課堂教學(xué)中需要將側(cè)重點(diǎn)放在個(gè)性化練習(xí)上，實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)化的體育教育活動(dòng)，掌握正確的體育運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，進(jìn)一步提高體育成績。

在教學(xué)流程中，可以鼓勵(lì)A(yù)級B級學(xué)生幫助C級學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，舉例來說，立定跳遠(yuǎn)是體育中考中的必考項(xiàng)目，在練習(xí)時(shí)，可以讓A、B級學(xué)生有針對性地進(jìn)行示范，跳時(shí)兩腿稍分、膝前曲、兩臂從后向前有力擺動(dòng)，讓C組學(xué)生更為有效地掌握體育技能，實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)與體育成績的提升，與此同時(shí)也可以讓A、B兩組學(xué)生鞏固所學(xué)的知識[2]。

4.教學(xué)評價(jià)分層

在傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)評價(jià)體系中，所應(yīng)用的是公平化的教學(xué)方式，相應(yīng)地，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)與評價(jià)方式看似合理，但是與分層教學(xué)法并不相適應(yīng)。很多學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差，身體素質(zhì)不強(qiáng)，在統(tǒng)一化的教學(xué)與評價(jià)當(dāng)中始終落于人后，無法形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心，在長期的學(xué)習(xí)中就會失去體育運(yùn)動(dòng)的信心，對于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣、體育運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)來說極為不利。所以在分層教學(xué)體系下，對于不同的層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生的進(jìn)步與成長予以充分的肯定，這也是讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)與鍛煉態(tài)度的必要保證。

C級學(xué)生更為渴望正面評價(jià)，得到教師的肯定，才能有信心開展進(jìn)一步的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉；B級學(xué)生則需要以教師的評價(jià)為基礎(chǔ)，在接下來的學(xué)習(xí)中補(bǔ)足自己的缺陷；而對于A級學(xué)生，教師則需要設(shè)立更高的標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生可以有所建樹。所以教師需要認(rèn)真對待每一位學(xué)生，評價(jià)學(xué)生能力，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)提出科學(xué)合理的建議。

總結(jié)

在前文分析中不難發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的應(yīng)用對于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展來說極為有利，不僅可以發(fā)掘?qū)W生的體育運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)，還可以提高學(xué)生對于體育運(yùn)動(dòng)的信心與興趣，讓不同層次的學(xué)生得到共同發(fā)展。在教學(xué)中，體育教師需要積極地對體育教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步探索，進(jìn)而最大程度上發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。