馬忠林

(甘肅省臨夏廣河中學(xué) 甘肅 臨夏 731300)

1.培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的意義

通過對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生會在參與中逐步地認(rèn)識地理知識，明確地理現(xiàn)象的來龍去脈，提高地理學(xué)習(xí)技能，提高自身素質(zhì)。在對知識的探究中，學(xué)生會認(rèn)識到人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的責(zé)任意識。學(xué)生在探究中會認(rèn)識到地理知識與生活之間的緊密關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生如何用地理知識來解決生活問題的意識和動力，主動探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，提高責(zé)任意識。同時(shí)地理知識中包括了大量的人文知識，學(xué)生在探究中會以人地協(xié)調(diào)觀為基礎(chǔ)，探究地理空間的分布，理解地理現(xiàn)象，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的人文知識，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識的形成。

2.培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的實(shí)施

2.1 幫助學(xué)生理解。高中地理核心素養(yǎng)主要指：在生活中遇到實(shí)際需要解決的問題時(shí)，高中生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)過的地理技能，形成的地理意識以及地理知識去積極處理和面對問題，能夠滿足發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。由此可以看到無論是人地協(xié)調(diào)觀還是區(qū)域認(rèn)知，地理實(shí)踐能力又或者是綜合思維，這些都是一個(gè)有機(jī)整體，他們相互之間都有一定聯(lián)系。而這些也是作為一個(gè)高中生在地理中必須學(xué)會和掌握的一種非常重要的能力和品格。高中地理核心素養(yǎng)還有幾大重要特征：首先是終身性，地理的核心要素是一種可以內(nèi)化為自身品質(zhì)的性質(zhì)，他一旦在心中形成會一直伴隨著你，也會有意無意的影響著你。其次是實(shí)踐性，地理的核心要素提到一點(diǎn)就是能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識幫助解決問題。這點(diǎn)上可以看出實(shí)踐性很強(qiáng)。最后一點(diǎn)是全面性，地理學(xué)科的交叉性很強(qiáng)，自然科學(xué)社會科學(xué)等都是在地理學(xué)科基礎(chǔ)上分演出來的，都包含了地理學(xué)科的特性。

2.2 貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。生活是拉近知識與學(xué)生距離的“橋梁”。教師在地理教學(xué)時(shí)可以利用生活中某一個(gè)區(qū)域的知識來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖和繪圖，也會促進(jìn)學(xué)生圖文結(jié)合能力的提高，幫助學(xué)生拓展空間定位，發(fā)揮空間想象，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解圖表信息。例如為了使學(xué)生能夠形成區(qū)域認(rèn)識，教師可以從學(xué)生生活中熟悉的事物入手，如咖啡?？Х仁菍W(xué)生在生活中都喝過的，而且有的學(xué)生還會非常喜歡喝。教師可以詢問學(xué)生，“你喜歡喝咖啡嗎？”接著讓學(xué)生思考，“世界上哪里出口咖啡最多？”學(xué)生不一定知道。教師就可以告訴學(xué)生，咖啡是哥斯達(dá)黎加主要的出口產(chǎn)品之一，因?yàn)檫@里降雨量每年可以達(dá)到1500-2000毫升，具有良好排水的肥沃土壤，溫度在15-25°C之間，海拔高度為500-2000米等等信息，教師還可以提出問題，比如“哥斯達(dá)黎加冬季降雨豐沛，是因?yàn)檫@里盛行什么風(fēng)？”“影響這個(gè)國家形成農(nóng)作物東、西分布差異的根本因素是什么？”“該地區(qū)的土壤肥沃，這里的土壤類型屬于什么？”問題會促進(jìn)學(xué)生更加深刻地思考該地區(qū)的地理知識，幫助學(xué)生在探究中形成區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生對課堂的參與度和對知識的掌握程度。

2.3 注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是幫助理解地理知識，掌握地理技能的一種有效學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的實(shí)踐，他們會融入到地理環(huán)境中，通過設(shè)身處地思考的方式來理解地理知識，形成自己對地理區(qū)域和環(huán)境的理解，進(jìn)而解決實(shí)際問題，達(dá)到靈活應(yīng)用地理知識的目的。例如在他就我國主要農(nóng)業(yè)區(qū)、農(nóng)作物分布及區(qū)位條件的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式來進(jìn)行討論思考和探究，促進(jìn)學(xué)生在討論活動中碰撞思維、發(fā)散思維，鍛煉自主解決問題能力。學(xué)生討論前，教師可以給學(xué)生設(shè)置一定的角色，避免學(xué)生討論的無序性和發(fā)言隨意性。教師可以將學(xué)生的角色設(shè)定為如政府、種糧大戶、工業(yè)企業(yè)、科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、普通公民等，讓學(xué)生按照自己的角色來探究農(nóng)業(yè)區(qū)以及區(qū)位條件等知識，促進(jìn)學(xué)生將知識靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題。在分析的東北商品、農(nóng)業(yè)基地的時(shí)候，學(xué)生從政府的角度認(rèn)識到這里夏季日照時(shí)間長，雨熱同期；地勢平攤，土壤肥沃，水源充足；重工業(yè)基地為農(nóng)業(yè)提供了機(jī)械。但是也有冬季溫度低，熱量不足的不利條件。作為農(nóng)民的學(xué)生認(rèn)識到華北旱作農(nóng)業(yè)區(qū)夏季高溫多雨，光熱充足，地形平坦，土壤肥沃，非常適合總之莊稼。但是有時(shí)會遇到旱澇、鹽堿和風(fēng)沙等災(zāi)害。最為科學(xué)家的學(xué)生認(rèn)識到我國南方水田農(nóng)業(yè)區(qū)光熱水源豐富，配合較好，勞動力從中，鄰近商品糧基地和工業(yè)基地、海港、市場廣闊……通過學(xué)生按照自己的角色進(jìn)行綜合性分析和探究，學(xué)生會將地理知識靈活地應(yīng)用到實(shí)踐生活和生產(chǎn)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.結(jié)束語

總之，教師在高中地理課堂教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會幫助教師找到教學(xué)方向，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生可以主動地參與到課堂探究過程中。通過教師有針對性并且循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會探究，形成正確的人地關(guān)系理念，并且養(yǎng)成積極實(shí)踐，主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。