巴桑卓瑪

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

1.引言

歷史對提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、社會觀以及價(jià)值觀意義重大，老師需要站在宏觀的角度以以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)置不同的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，積極將歷史故事與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相融合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)掌握歷史這一學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，以此來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。

2.當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在對目前的高中歷史教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)可以看出，有許多老師還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，將主體精力和時(shí)間放在理論知識的傳輸以及學(xué)習(xí)上，嚴(yán)格按照前期的教材對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，這種照本宣科的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生無法意識到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，整個(gè)學(xué)習(xí)過程非?？菰锖头ξ?，大部分學(xué)生只能夠采取死記硬背的形式完成老師所布置的作業(yè)，對不同歷史事件的理解和認(rèn)知非常淺顯，個(gè)人的邏輯思維能力也受到了極大的束縛和影響。其次，有一部分老師對歷史這門學(xué)科的認(rèn)知存在一定的偏差，認(rèn)為歷史課程必須要以教材為依據(jù)，把事實(shí)講清楚、講明白、講透徹，只要讓學(xué)生記住就可以完成教育教學(xué)任務(wù)。這種機(jī)械單一的教學(xué)理念和教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)老師在課堂教學(xué)的過程之中也缺乏一定的積極性。最后，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對老師比較依賴，還沒有意識到個(gè)人的主體地位，難以樹立良好的主人翁意識，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中無法產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)熱情，個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率自然不容樂觀。

3.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

為了避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式存在著各類不足，在信息資源如此豐富的今天，有的歷史老師開始以歷史故事為依據(jù)，抓住這一重要的教育教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。歷史教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，存在大量的歷史故事以及優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，老師需要抓住這一門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長發(fā)展要求以及認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)和安排不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮歷史故事的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，以此來更好的構(gòu)建高效課堂、保障教學(xué)資源的合理配置及利用。

3.1 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科相比，歷史對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)則顯得尤為關(guān)鍵，老師需要著眼于整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的全過程，分析學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好來重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，保證學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的知道之下主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中歷史故事往往能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，大部分的歷史故事帶有一定的情節(jié)，老師可以以積極利用不同的教育教學(xué)策略和手段生動(dòng)地講解歷史故事，讓學(xué)生既能夠記住歷史故事，又能夠積累豐富的歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)知識，從而在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)研究的過程之中利用所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的相關(guān)問題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式能夠降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生以及老師的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.2 將歷史內(nèi)容與歷史故事相融合。為了充分發(fā)揮歷史故事的指導(dǎo)作用以及教育價(jià)值，在講解歷史知識之前老師需要注重歷史故事與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合，將歷史故事與歷史知識帶入整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行重點(diǎn)知識的有效強(qiáng)調(diào)以及反復(fù)總結(jié)，盡量避免直接篡改歷史。其中故事的修改所帶來的負(fù)面影響較小，老師可以根據(jù)重點(diǎn)知識的教育教學(xué)要求融入一些比較精彩的內(nèi)容，通過再次強(qiáng)調(diào)的形式來加深學(xué)生的印象和理解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中意識到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3 采取穿插教學(xué)方法。歷史故事與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，對老師的教學(xué)能力提出了一定的要求，其中穿插教學(xué)所取得的效果較為明顯。老師應(yīng)該盡量避免一味的知識灌輸以及簡單的知識講解，而是需要抓住歷史故事教學(xué)的核心要點(diǎn)，分析兩者相融合的策略及技巧，通過提出小問題以及講述小故事的形式來吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)。老師則需要一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備以及自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識的有效積累，增長自身的見識。需要注意的是，創(chuàng)造教學(xué)方法的應(yīng)用所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注重不斷的提升，樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，在不斷積累以及教學(xué)實(shí)踐的過程之中掌握歷史教學(xué)的核心技巧和要求，從而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的綜合提升。在完成教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師還需要為學(xué)生留下課后作業(yè)，鞏固學(xué)生的歷史知識，讓學(xué)生在后期自主實(shí)踐的過程之中學(xué)會自我教育和自我成長。

4.結(jié)語

在高中歷史教學(xué)的過程之中歷史老師除了需要關(guān)注不同教材內(nèi)容的分析及解讀之外，還要掌握恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略及方法，關(guān)注歷史故事的應(yīng)用技巧及要求，以此來構(gòu)建高效課堂、充分體現(xiàn)歷史故事在高中歷史教學(xué)中的作用及優(yōu)勢。