黃海梅

(廣西百色市靖西市第四中學(xué) 廣西 百色 533800)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，比較傾向“滿堂灌”的教學(xué)方法，與學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)、交流比較少，學(xué)生處于一種單向接受知識(shí)的狀態(tài)。新課標(biāo)提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，通過師生互動(dòng)的教學(xué)方式，營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造生動(dòng)課堂情境，提高課程教學(xué)實(shí)效的目的。

1.互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵與意義

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的相互影響、相互作用的雙邊活動(dòng)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，“教”并不是單方面指教師傳授學(xué)生知識(shí)的過程，“學(xué)”也并不是只指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是共同指向教師與學(xué)生之間互教互學(xué)的過程，師生通過課堂教學(xué)相互作用、相互影響從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。課堂互動(dòng)是課堂主體師生相互交流、進(jìn)步的過程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的主要路徑?；?dòng)式教學(xué)凸顯了教學(xué)本質(zhì)，師生通過互動(dòng)，可以在教的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)的過程中去領(lǐng)悟教的真諦。因此要加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)的重視，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。課堂互動(dòng)包含了言語互動(dòng)與非言語互動(dòng)，這也是課堂互動(dòng)的基本形式。課堂互動(dòng)的構(gòu)成要素包括互動(dòng)的主體及其互動(dòng)媒介。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性，教師的主體性主要體現(xiàn)的是教的主體地位，是知識(shí)的傳播者且控制著整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。在課堂互動(dòng)的過程中，要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)主體地位的平等，只有這樣才能促使雙方所想生成共同的話題從而推動(dòng)互動(dòng)的發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 增強(qiáng)問答互動(dòng)，活躍課堂氣氛。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，個(gè)別教師經(jīng)常在鼓勵(lì)學(xué)生提問時(shí)，主動(dòng)提示問題的答案，這樣不僅降低了問題的難度，而且還限制了學(xué)生的思維。對(duì)于數(shù)學(xué)問題而言，最重要的還是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，遇到問題時(shí)需要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變一些特定的“一言堂”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上初步了解相關(guān)課程，以此來打破沉悶的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生了解了課堂教學(xué)內(nèi)容后，同時(shí)在教師營造的積極的課堂氛圍下，便不再被動(dòng)地、機(jī)械地聽課，而是積極、主動(dòng)地尋找問題的關(guān)鍵，并且認(rèn)真做好筆記?；谶@樣的情況，需要進(jìn)行師生之間的互動(dòng)和討論。就一問一答的互動(dòng)模式而言，還存在很多問題。要徹底告別一些偽互動(dòng)的模式，總結(jié)師生關(guān)于數(shù)學(xué)問題的對(duì)話，探究學(xué)生喜愛的互動(dòng)模式規(guī)律，以此作為營造積極課堂氛圍、尋找數(shù)學(xué)問題的突破口，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出和解答數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)。

2.2 開展雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)是一個(gè)將傳統(tǒng)單向傳輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為雙向溝通的形式，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，方便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)幾何圖形時(shí)，學(xué)生很難理解圓錐這個(gè)幾何圖形。教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張扇形紙片。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生將扇形紙片卷起來，這樣扇形的弧長就是圓錐底面的周長，扇形的半徑就是這個(gè)錐形的母線長。通過引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的工具，將抽象的幾何圖形轉(zhuǎn)化為人人可以動(dòng)手實(shí)踐操作的小游戲，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在有效了解數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，通過對(duì)問題進(jìn)行梳理與分析，積極提問并且保證課堂教學(xué)的有效性，可以促進(jìn)學(xué)生思考，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材知識(shí)和教材構(gòu)造的理解。

2.3 師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生很難將注意力全部集中在課堂上。因此，教師可以在課堂上開展互動(dòng)教學(xué)，通過多媒體互動(dòng)的方式將學(xué)生難以理解的問題用信息技術(shù)輔助展示出來。例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題：(a+b)2=a2+2ab+b2。在初中的知識(shí)儲(chǔ)備中，學(xué)生很難理解這么抽象的數(shù)字表達(dá)，但是教師可以通過與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生尋找一個(gè)簡單、容易理解的方法來記憶。在學(xué)生尋找方法的過程中，讓學(xué)生整理、評(píng)選誰說的方法比較簡單易懂，最后教師可以通過多媒體，以邊長為(a+b)的線段畫出一個(gè)正方形，讓學(xué)生觀察這個(gè)正方形的面積怎么求，是否為(a+b)2=a2+2ab+b2。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些全新的課堂互動(dòng)，從而使課堂教學(xué)更具趣味性，營造出和諧的課堂氛圍，這樣不僅可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，還能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)成績。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生是相互影響、共同發(fā)展的，二者缺一不可。真正的課堂互動(dòng)如果沒有了學(xué)生，只剩教師自導(dǎo)自演，那么教師在課堂上的行為就沒有了目標(biāo)，失去了意義；同樣的，如果沒有了教師，學(xué)生在課堂上的行為也將失去存在的意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢地對(duì)互動(dòng)式教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。