巨玲萍

(甘肅省和政縣和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

1.問題的緣起

英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低、知識(shí)內(nèi)化率差已成為民族地區(qū)的英語教學(xué)的常態(tài)之一，英語詞匯教學(xué)大都變成了教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)機(jī)械記憶“獨(dú)角戲”模式，呈現(xiàn)出了學(xué)生背的多、吃苦多、遺忘快的低效現(xiàn)象，打造高效英語課堂教學(xué)已成為亟需解決的問題。而在英語核心素養(yǎng)理念下，要求教師從學(xué)生的英語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四方面來打造高效的英語課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。詞匯作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在高中高中英語教學(xué)中展現(xiàn)著舉足輕重的地位。而在核心素養(yǎng)的理念下高效的英語詞匯教學(xué)，不僅意味著擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量和學(xué)習(xí)興趣，更重要的通過詞匯教學(xué)要提高學(xué)生詞匯的理解能力、記憶能力、自學(xué)能力及運(yùn)用能力。筆者以臨夏回族自治州高中英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在英語核心素養(yǎng)的理念下探討了如何提高民族地區(qū)高中學(xué)生英語詞匯教學(xué)效率，以期能為民族地區(qū)高中英語詞匯教學(xué)帶來新思路。

2.英語核心素養(yǎng)理念下英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

在核心素養(yǎng)理念下，提升學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，還需發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。因而在民族地區(qū)開展高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵從以下幾個(gè)基本原則：

2.1 發(fā)展性原則。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)予發(fā)展學(xué)生為中心，不僅要提高學(xué)生的英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)通過英語詞匯教學(xué)滲透相應(yīng)的文化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的技能，有望提升學(xué)生英語詞匯的遷移應(yīng)用的能力。

2.2 趣味性原則。民族地區(qū)學(xué)生普遍對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以提升詞匯學(xué)習(xí)興趣為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)以致用、教學(xué)相長。

2.3 靈活性原則。教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)不僅拘泥于特定的教學(xué)方式，教師應(yīng)靈活處理英語教材，更不能唱獨(dú)角戲，摒棄滿堂灌輸?shù)臋C(jī)械教學(xué)模式。

2.4 拓展性原則。在英語的詞匯教學(xué)中，不能僅僅停留在詞語釋義層面上。詞匯教學(xué)中更應(yīng)接洽于核心素養(yǎng)的理念，有意識(shí)的將語言文化、識(shí)記方法、詞語拓展等融入到詞匯教學(xué)之中。

3.英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的民族地區(qū)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)策略

在英語核心素養(yǎng)理念下，教學(xué)方式要靈活多變、教學(xué)效率要卓有成效、教學(xué)效果要穩(wěn)步提升，因此，筆者從民族地區(qū)的英語詞匯教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)策略主要有：

3.1 詞匯構(gòu)建策略。雖然高中英語中詞匯量相對(duì)來多，但完全可以在掌握一些基本的構(gòu)詞技巧上便可輕松記憶并熟練運(yùn)用，常見的有語音構(gòu)建、詞根構(gòu)建、詞義構(gòu)建等構(gòu)建方式。如前綴un、dis、im、nor、counter、mis等具有否定含義，常見的有：agree(同意)，disagree(不同意)；happy(高興)，unhappy(不高興)；possible(可能的)，impossible(不可能)。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)需要將一些構(gòu)詞技巧及時(shí)的給學(xué)生講解，以便滲透到學(xué)生腦海中對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記起運(yùn)用起到事半功倍的效果。

3.2 聯(lián)想記憶策略。在核心素養(yǎng)理念下，旨在通過有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。高中英語的詞匯量要求多，在詞匯講解時(shí)不能淺嘗輒止，停留在表面上，要學(xué)會(huì)在降解詞語的基礎(chǔ)上聯(lián)想拓展。聯(lián)想記憶不僅包括不僅包括近反義詞、同類詞的記憶，還應(yīng)包括同音同形異義詞、異音同義詞等詞匯的記憶，既能夯實(shí)鞏固以前學(xué)過的詞匯又能拓展學(xué)習(xí)新的詞匯，在擴(kuò)充詞匯量的基礎(chǔ)上還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的連貫性和體系化。如在講解描述天氣詞語snowy(下雪)時(shí)，可順帶把sunny(晴天)、clowy(多云)、showers(陣雨)等同類天氣詞語進(jìn)行必要的拓展。

3.3 閱讀鞏固策略。詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生英語詞匯的積累拓展、文化意識(shí)的培養(yǎng)和英語能力提升的最有效途徑之一，單純的抄、背、默寫詞匯只會(huì)讓詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。這就需要教師在講解課文時(shí)潛意識(shí)融入一些詞匯教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生搜集和閱讀自己感興趣的材料，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師可向?qū)W生針對(duì)性推薦一些精讀和泛讀的閱讀材料并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生以材料為載體，根據(jù)上下文語境及語義大膽的去猜測(cè)一些未知詞語，把詞匯學(xué)習(xí)融入到文本學(xué)習(xí)，在學(xué)生英語詞匯感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語自學(xué)能力，契合了英語核心素養(yǎng)的理念。

3.4 練習(xí)運(yùn)用策略。對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在聽說層面上，更要有的需要讀寫等途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在英語詞匯練習(xí)運(yùn)用時(shí)，不能僅僅的拘泥于讓學(xué)生去做英語練習(xí)題，這樣會(huì)使得詞匯學(xué)習(xí)效率事倍功半，甚至?xí)挂徊糠謱W(xué)生有厭學(xué)情緒。要學(xué)會(huì)多種方式相結(jié)合，可組織學(xué)生進(jìn)行一些詞匯游戲、對(duì)話練習(xí)或書寫練習(xí)，將詞匯學(xué)習(xí)融入到語境、意境之中。

4.結(jié)語

本文從民族地區(qū)的高中英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，明確了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即以發(fā)展性、趣味性、靈活性、拓展性為原則，從詞匯構(gòu)建、詞匯識(shí)記、詞匯運(yùn)用等方面要展開詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)研究，提出了民族地區(qū)高中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)策略供一些高中英語教師教學(xué)參考并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中來提升教學(xué)效益。