張士宏

(安徽省壽縣壽春鎮(zhèn)花園小學(xué) 安徽 淮南 232200)

情境教學(xué)法是指老師按照課程目標，在教學(xué)過程中有目的的創(chuàng)造具有一定情緒色彩和生動的場景，利用學(xué)生的心理特點，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)和具體形象情境的結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法中也包含著不同的教學(xué)方式，比如課內(nèi)游戲、角色扮演、詩朗誦、繪畫等形式，通過更加有趣的方式，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)習(xí)活動變成自覺的活動，從而更好的促進知識的吸收。

1.讓學(xué)生進行古詩詞的描繪

圖畫再現(xiàn)是情境教學(xué)法的一個教學(xué)方法，通過圖畫再現(xiàn)古詩詞情境，將古詩詞內(nèi)容具體化。其中，圖畫不僅可以讓教師展現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自己描繪。低段小學(xué)生有一個愛好，就是喜歡繪畫，這是普遍低段小學(xué)生喜歡的愛好之一，利用這個愛好，可以讓學(xué)生將自己腦海中的影像描繪出來。如李白的《望廬山瀑布》，描繪出瀑布十分恢宏的氣勢，有著很強烈的畫面感，因此可以讓學(xué)生通過繪畫，描繪出這一副瀑布圖。在此之前，老師也需要進行簡單的內(nèi)容講解，方便學(xué)生的繪畫。這種方式，能夠讓學(xué)生理解古詩內(nèi)容的同時，還添加了自己的想象力，也鍛煉了其自身的動手能力，是一種寓教于樂的有效方法。

2.分析重點詩句

古詩句具有精煉、押韻的文字美，帶領(lǐng)小學(xué)生品讀這些文字時，要通過對重點詩句進行分解的方式幫助學(xué)生理解，尤其是詩句中一些比喻用法，更需要教師的啟發(fā)，學(xué)生才能準確理解。比如小學(xué)語文二年級《詠柳》的教學(xué)中，學(xué)生最難以理解的就是“碧玉”和“絲絳”，教師要對這兩個詞語重點解釋。教師要啟發(fā)學(xué)生想一想，生活中的柳樹葉子是什么顏色呢？是不是翠綠色的好像玉一樣？那一條條細長的垂柳枝，就好像長長的綠色絲帶一樣。用“絲絳”來形容柳枝不僅能與上句呼應(yīng)，而且能表現(xiàn)出枝條的輕盈，還能突出葉子的綠色。教師可以讓學(xué)生回想一樣，絲帶是不是非常輕盈，風(fēng)吹過的時候是不是會隨風(fēng)舞動呢？通過對重點詩句的解讀，學(xué)生能準確理解原來古詩前半部分形容的是柳樹的外在特征，實在是太生動了。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，存在很多對景色的描寫，為了營造優(yōu)美的意境，詩人喜歡用擬人、比喻等修辭手法，教師尤其要帶領(lǐng)學(xué)生體會這些地方的使用技巧，把學(xué)生帶入到古詩描繪的情景中，讓學(xué)生去體會詩人用詞的高明。中國古詩詞中常常包含各種各樣的意境，是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境和感受人文精神的重要渠道之一。

3.展開聯(lián)想

小學(xué)生年齡比較小，對事物有很強的好奇心。但是在課堂上的專注力和耐心相對來說較差。面對新鮮事物有強烈的求知欲望。因此想要吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，就需要利用多媒體技術(shù)或者是華麗的語言進行輔助，為學(xué)生構(gòu)建出美好的情境，拉近學(xué)生和作者之間的距離。例如，在講解《西江月·夜行黃沙道中》這篇詩詞時，教師可以根據(jù)詩中意境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，教師搭配著適合的背景音樂，讓學(xué)生想象夜晚作者在黃沙道行走，有明月，有驚鵲，有清風(fēng)，有鳴蟬。感受作者當時的心情和情感，從而促進學(xué)生對古詩詞意境的理解。

古詩詞的美的形象一直受到人們的贊譽。對于經(jīng)典的形象，教師也可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法將學(xué)生帶入到真實的情境中。比如在《石灰吟》一詩中，采用的是象征手法，字面上的意思是詠石灰，實際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。教師可以結(jié)合社會的生產(chǎn)場景，播放石灰煉制過程的相關(guān)視頻，使學(xué)生對石灰的性質(zhì)進行簡單的了解，進而更加明白作者為什么要將人們剛正不阿品格的贊美比喻成石灰?？梢娗榫硠?chuàng)設(shè)法對于學(xué)生更好地了解詩意提供了很大的幫助。

4.利用好多媒體技術(shù)

當一些詩句中所涉及的場景學(xué)生并不熟悉時，教師就要借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生理解詩詞含義，幫助學(xué)生建立腦海中的古詩情境。同時，在此期間，師生之間也要加強互動，利用問題提高課堂效率和知識的鞏固，是增加學(xué)生積極性的有效手段。比如教學(xué)《憶江南·江南好》這首詞，一些北方的小學(xué)生腦海中對江南風(fēng)景并沒有印象，詞中描繪的美麗場景學(xué)生也無法感知。這時，教師就可以利用圖像展示，讓學(xué)生了解下現(xiàn)實中的江南風(fēng)景是什么樣的，尤其是詞中提到的“江花”所指含義，更要為學(xué)生講解清楚。這首描繪景色的詞，雖然十分短小，但是卻十分恰當，不僅把江南風(fēng)光的美進行概括，還流露出了詩人對江南景色的無限眷戀。除了用圖像展示的方法外，也可以用多媒體播放音樂，讓學(xué)生在音樂的感染下去慢慢體會詩詞中的意境，給學(xué)生創(chuàng)造出余音繞梁的學(xué)習(xí)氛圍。通過多媒體技術(shù)的作用，學(xué)生可以調(diào)動多感官學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生對詩句的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

總之，當詩句中的場景與學(xué)生的生活相距較遠時，教師就可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生準確理解古詩意境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞。