李芳蘭

(安徽省阜陽(yáng)市劉锜小學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236000)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要發(fā)展的能力，其中“說(shuō)”指的是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，“寫(xiě)”指的是學(xué)生書(shū)面的表達(dá)能力，然而當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題，然后再調(diào)整教學(xué)策略，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.靈活寫(xiě)作范圍，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出排斥、消極的心理，究其原因是學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)比較大篇幅的寫(xiě)作，學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前的寫(xiě)作環(huán)境；而且有時(shí)候教師制定的主題并不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平比較低，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，最終學(xué)生的寫(xiě)作效率難以提升。

面對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，可以將主題的設(shè)定范圍擴(kuò)大，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。以《奇妙的想象》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這一主題的作文時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的放飛思維進(jìn)行寫(xiě)作，而不是要求學(xué)生只能想象未來(lái)的生活，給學(xué)生劃一個(gè)固定的范圍。學(xué)生在教師放寬寫(xiě)作范圍之后，就會(huì)熱情的參與到寫(xiě)作中，積極地表達(dá)自己的想法。比如有的學(xué)生想象一千年以后，地球可能會(huì)被海洋占據(jù)，人們生活在海洋里；有的學(xué)生想象一千年以前在某個(gè)地方發(fā)生過(guò)驚天動(dòng)地的事情；還有的學(xué)生想象今天回家會(huì)得到驚喜。這種想象包含學(xué)生的奇思妙想、對(duì)生活的憧憬、對(duì)事物發(fā)展的好奇。教師放寬學(xué)生的寫(xiě)作范圍，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中盡情的放飛自己的思緒，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，最后提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作水平。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累寫(xiě)作素材

隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展，游戲?qū)W(xué)生的誘惑比較大，而且快節(jié)奏的生活使學(xué)生在閱讀的時(shí)候難以靜下心，導(dǎo)致學(xué)生難以積累足夠的寫(xiě)作素材。學(xué)生沒(méi)有積累足夠的素材，體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作上就是寫(xiě)作語(yǔ)言比較蒼白，或者學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候只能運(yùn)用一些比較口語(yǔ)化的語(yǔ)言，甚至有時(shí)候?qū)W生都不能表達(dá)清楚自己的想法，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平比較低。

針對(duì)上面的情況，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累一定的素材，而且通過(guò)閱讀學(xué)生還可以學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作技巧，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如學(xué)生要寫(xiě)以《國(guó)寶大熊貓》為主題的作文，為了使學(xué)生更好的描寫(xiě)大熊貓，教師除了利用多媒體給學(xué)生展示大熊貓的形態(tài)、習(xí)性以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)動(dòng)物的文章，借鑒這些文章中的寫(xiě)作手法，汲取一些優(yōu)秀的寫(xiě)作思路。像學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的《燕子》就是關(guān)于動(dòng)物的描寫(xiě)，其中描寫(xiě)了燕子的形態(tài)、燕子的動(dòng)作，還用比喻的手法形容了燕子的尾巴。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《國(guó)寶大熊貓》的時(shí)候就可以讓學(xué)生描寫(xiě)大熊貓的動(dòng)作、形態(tài)以及他們的生活習(xí)性；另外教師還可以讓學(xué)生模仿《燕子》中的描寫(xiě)手法運(yùn)用比喻或者擬人的手法描寫(xiě)大熊貓。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)，提高表達(dá)能力

有些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就不愛(ài)參與課堂的互動(dòng)，因此學(xué)生的表達(dá)能力比較差，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就更加困難。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，先規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力之后再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以《我們眼中的繽紛世界》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前，先要求學(xué)生進(jìn)行口頭敘述，使學(xué)生在口頭敘述中梳理自己的思路，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；學(xué)生在描述自己眼中的繽紛世界時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生表述的語(yǔ)言給予一定的建議和指導(dǎo)，完善學(xué)生的表達(dá)，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。教師還可以將學(xué)生劃分寫(xiě)作小組，每次在寫(xiě)作的時(shí)候先讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的想法，然后讓小組的學(xué)生提出一些修改建議，促使學(xué)生在寫(xiě)作之前做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，使學(xué)生先規(guī)范自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，梳理學(xué)生的表達(dá)思路，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

總之，學(xué)生是課堂的主體，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。