孫義花

(新疆石河子143團第一中學 新疆 石河子 832021)

初中生相對而言是一群較為特殊的受教群體，他們剛剛經(jīng)歷了小學的學習生活，進入初中后期待著不一樣的校園，語文這門學科如果還是“老樣子”，學生是無法提起對其的學習興趣。新課標要求，打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂走進語文教學課堂，語文教師要與時俱進，大膽改革勇于創(chuàng)新，為打造高效的初中語文課堂奠定堅實基礎。

1.基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實踐意義

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中涵蓋了語文知識、語言積累、語文能力以及語文學習方法、習慣、思維能力、人文等等，語文教師在課堂上要注重對學生基本能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀文化對學生的熏染，從而讓學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣可以得到提升，良好的個性和健全的人格全面發(fā)展。語文教師要抓住課堂教學的時間，提高教學效率培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，通過情景教學法激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化的影響著學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。語文關鍵能力就是語言能力，學生如果口才很好能說會道，在日常的交流中可以出口成章下筆成文，并且明顯的從學生的文章中感受到語言生動感染力較強，那么可以初步判定學生的語文素養(yǎng)是合格的。魯迅先生曾經(jīng)說過：“嬉笑怒罵皆成文章。”思維能力可整合到語言能力中，學生的思維能力是否具有條理性和深刻性都可以從文章中看出來。

2.基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實踐策略

2.1 運用情景教學法激發(fā)學生基于核心素養(yǎng)下對初中語文的學習興趣。情景教學法可以幫助語文教師激發(fā)學生對初中語文的學習興趣，教師根據(jù)課文中所描繪的場景，利用先進的多媒體制作成形象鮮明的課件，并且搭配上便于理解的語言文字，結合適當?shù)谋尘耙魳?，給學生制造出聲臨其境的感覺，讓學生感受到如聞其聲、如見其人、如臨其境。例如在部編版初中語文教材中《社戲》的學習中，教學目標要求學生通過學習了解作者以及本文的寫作背景并且掌握文中的重點詞句，理解關鍵語句的深刻含義，學習本文圍繞中心選材敘事曲折有致的寫作手法，理解景物描寫對表達中心的作用，體會作者對童年美好生活的回憶和留戀之情以及對勞動人民的深厚感情。語文教師先通過情景創(chuàng)設讓學生深入感受社戲的相關內(nèi)容，在讓學生結成小組針對教學目標進行自主學習，最后語文教師收集學生反饋的意見進行整合，統(tǒng)一講解。

2.2 運用小組合作加強學生基于核心素養(yǎng)下在初中語文課堂的主體地位。小組合作的教學模式走進初中語文教學課堂，打破了長期固有的傳統(tǒng)教學思想，很多語文教師在使用前期表示不適，但是隨著時間的發(fā)展，通過合作學習學生的合作意識和能力得到提高，動手實踐的機會增多，實踐能力和創(chuàng)新精神也有了質的飛躍。例如在部編版初中語文教材中《回延安》的學習中，教學目標要求學生了解有關作者的文學常識以及“信天游”的特點，學習即興和夸張的修辭手法，通過反復朗讀體會詩歌的節(jié)奏了解時代背景并深入理解詩歌內(nèi)容，感受作者抒發(fā)的濃郁的故鄉(xiāng)親情，培養(yǎng)學生愛家愛國的情感。語文教師根據(jù)學生能力、性別、文化背景將學生分成若干個小組，用小組合作的形式在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成語文教師根據(jù)教學目標布置的教學任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生了積極的影響，小組合作的形式的加強了學生在初中語文課堂的主體地位。

2.3 運用因材施教提高學生基于核心素養(yǎng)下對初中語文的自主學習能力。語文教師根據(jù)學生的環(huán)境、教育以及本身的實踐和先天的遺傳因素不同為學生選擇適合的教學特點和教學目標，關注學生因為不同環(huán)境因素造成的個體差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施實行因材施教。例如在部編版初中語文教材中《安塞腰鼓》的學習中，語文教師要幫助學生掌握課文中的生字和新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，通過學習領悟作者所歌頌的生命的力量，了解排比、反復及短句的表達效果，體會作品所蘊含的節(jié)奏美和詩意美，感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學會熱愛生命熱愛生活，讓學生通過合作學習了解安塞腰鼓那火一樣的熱烈的舞蹈，從而掌握教學目標的內(nèi)容。

3.總結

本文通過情景教學法激發(fā)學生對初中語文的學習興趣，運用小組合作和因材施教的教學方法加強學生在初中語文課堂的主體地位以及自主學習能力。在新課改的大環(huán)境下，語文教師一定要站在全局的角度思考語文素養(yǎng)的教學實踐，培養(yǎng)學生的學習能力和運用語文知識解決生活中問題能力。