王寶伶

(福建省泉州市安溪縣感德鎮(zhèn)大坂小學(xué) 福建 安溪 362413)

識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，識(shí)字不僅影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀能力，也影響學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此老師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。但是通常情況下，學(xué)生在閱讀時(shí)總會(huì)出現(xiàn)理解偏差，這是因?yàn)閷W(xué)生漢字儲(chǔ)備量少，對(duì)漢字意思把握不到位。另外，有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，大腦里有框架但是卻不能用文字表達(dá)出來(lái)，這也是學(xué)生漢字儲(chǔ)備量少的原因造成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)，寫(xiě)作的快樂(lè)，但是許多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)十分單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到有效提高。因此，老師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？以這個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)提出幾條相應(yīng)的教學(xué)措施。

1.設(shè)立情境

老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)立情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多老師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是教學(xué)生認(rèn)字，讓學(xué)生知道這個(gè)字怎么讀，怎么寫(xiě)，之后讓學(xué)生在課下進(jìn)行漢字抄寫(xiě)，以達(dá)到記住漢字的目的，這種想法是相對(duì)片面的。讓學(xué)生機(jī)械的抄寫(xiě)、朗讀是一種低級(jí)的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有真正意義上理解漢字的意思、意義，這樣的教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，反而會(huì)增加對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的排斥心理[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)中，可以給學(xué)生設(shè)立一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境整體了解漢字，走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

識(shí)字教學(xué)不是孤立無(wú)援的，它可以與其它教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如語(yǔ)文閱讀，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境。老師也可以增設(shè)多種情境教學(xué)，如借助多媒體，通過(guò)多媒體，可以讓世間萬(wàn)物連接起來(lái)；運(yùn)用多媒體，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂“盛宴?！倍嗝襟w對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的事物，可以在短時(shí)間內(nèi)有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)漢字的“海洋”中，從而增加漢字積累。例如，當(dāng)老師講述《丁香結(jié)》一課時(shí)，老師首先要做的是做好備課，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把課文中的生字都標(biāo)記找出來(lái)，如“結(jié)”“囂”等。在課堂上，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，了解文章大意，理解作者在寫(xiě)此文章時(shí)的心境，也了解在作者筆下丁香是多么的惹人喜愛(ài)。之后老師可以運(yùn)用多媒體，找出不同形態(tài)、不同高低、不同地理位置的丁香圖片，用PPT圖片播放功能讓學(xué)生欣賞不同的丁香姿態(tài)，增加學(xué)生對(duì)丁香的喜愛(ài)和課文內(nèi)容理解，最后運(yùn)用多媒體音頻播放功能教學(xué)生生字的學(xué)習(xí)、誦讀，讓學(xué)生真正走入漢字學(xué)習(xí)中去。這樣的情境教學(xué)法不僅能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不利影響，提高老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生漢字積累，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力。

2.密切聯(lián)系生活

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師可以把學(xué)生生活與學(xué)習(xí)漢字密切聯(lián)系起來(lái)，增加情境教學(xué)建設(shè)的道路。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容與學(xué)生生活有很大相似之處，因此老師在教學(xué)過(guò)程中可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文博大精深[2]。之后與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)中，老師如何讓將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)呢？

例如，當(dāng)老師講述《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，可以將學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。如在講這篇課文之前，老師可以在課堂上隨機(jī)點(diǎn)名幾名同學(xué)，讓他們講述心目中的四季是什么樣子。學(xué)生：“我所認(rèn)為的夏天是這樣子的，當(dāng)夏天來(lái)臨之際，萬(wàn)物繁茂，仿佛是為秋天的豐收蓄力。小溪中也出現(xiàn)各種各樣的生物，在小溪中盡情嘻戲玩耍，清脆的流水聲也在此點(diǎn)綴下更加沁人心脾。樹(shù)木、花草也努力生長(zhǎng)，在太陽(yáng)的照射下萌生出新的枝椏?！睕](méi)被提問(wèn)的同學(xué)也會(huì)在心里想自己對(duì)夏的感覺(jué)，也能與回答問(wèn)題的學(xué)生作出對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者對(duì)夏天的理解有何不同。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生在不由自主中走進(jìn)了老師設(shè)置的情境中，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.開(kāi)展課堂游戲

老師可以在課堂上進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)立情境。識(shí)字教學(xué)不一定非有老師進(jìn)行，學(xué)生也可以。老師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲理解漢字意思。

另外，老師也可以在課堂上開(kāi)設(shè)智力游戲，這樣不僅能讓老師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)破解老師提出的問(wèn)題。老師也可以運(yùn)用分組的方式，如在開(kāi)設(shè)游戲之前，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理進(jìn)行合理分組，讓小組成員一起討論老師設(shè)置的游戲，共同探索游戲的最終答案。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境化教學(xué)是非常重要的，它不僅能增強(qiáng)老師的課堂氛圍、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能有效提高老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生識(shí)字水平。因此，老師若想要真正提高學(xué)生識(shí)字水平，就要加深對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，借助多媒體進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生生活與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展課堂游戲增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。