李 娟

(北海職業(yè)學(xué)院 貴州 貴陽 536000)

前言

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正在不斷發(fā)展，信息化時(shí)代教育問題持續(xù)受到社會(huì)關(guān)注，目前傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)教育中的學(xué)生需求，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和教育結(jié)合在一起，融合發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將我國整體的小學(xué)教育水平更進(jìn)一步提升，為我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供力量。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景小學(xué)教育的基礎(chǔ)特征

我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出了信息技術(shù)和教育發(fā)展的重要性和關(guān)聯(lián)性，要給予一定高度的重視，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的含義是以提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和教育效率為目的，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果結(jié)合到基礎(chǔ)教育的教學(xué)中來，使小學(xué)教育的過程更加具有個(gè)性化的特點(diǎn)，教育效率均衡，在教學(xué)管理上更加完善、更精細(xì)化，在教學(xué)方式和教學(xué)決策上向更加科學(xué)的方向發(fā)展。將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融合進(jìn)小學(xué)教育的課堂中，充分運(yùn)用起來，使信息化教學(xué)的特點(diǎn)更突出體現(xiàn)在教學(xué)中，更加個(gè)性化、數(shù)據(jù)化[1]。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)策略探索

2.1 豐富小學(xué)課程內(nèi)容資源庫。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)”+教育的作用，開展互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫的應(yīng)用，主要將翻轉(zhuǎn)課堂、微課等核心資源進(jìn)行完善和利用。目前我國互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫發(fā)展良好，已有中國微課網(wǎng)、名師微課網(wǎng)等等互聯(lián)網(wǎng)課程網(wǎng)站在運(yùn)行，不過專門針對(duì)小學(xué)教育的課程資源庫卻不夠豐富，對(duì)于已有的小學(xué)資源庫進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫中的教學(xué)資源不豐富，視頻課程單一，并且缺少師生交流的系統(tǒng)平臺(tái)，評(píng)價(jià)和反饋體系不夠完善。在這樣的小學(xué)課程內(nèi)容資源庫形勢(shì)下，會(huì)使原本就碎片化的微課教學(xué)更加不夠連貫和完整，因此小學(xué)教育工作者應(yīng)充分運(yùn)用相關(guān)的理論體系，調(diào)動(dòng)起各個(gè)教育領(lǐng)域工作人員的工作積極性，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)課程資源庫進(jìn)行完善，包括小學(xué)教育者、小學(xué)教師、技術(shù)研發(fā)者等[2]。在多個(gè)主體交叉進(jìn)行對(duì)資源庫的完善中，資源庫水平得到開發(fā)，教師可對(duì)知識(shí)理論加深理解，為小學(xué)師生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.2 師生角色優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)階段，教師多數(shù)采用“大班制教學(xué)”模式開展教學(xué)，無法滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，而且學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到禁錮，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)同合作的能力，與教學(xué)的宗旨不符。為此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷優(yōu)化師生角色，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過開展各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂時(shí)間更多的留給學(xué)生。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思考方法。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，敢于指出錯(cuò)誤，發(fā)表意見等，充分釋放和提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力[3]。

2.3 增強(qiáng)小學(xué)教育信息化的建設(shè)力量。目前我國的小學(xué)教育信息化建設(shè)并不完善，在硬件環(huán)境和信息化應(yīng)用方面存在一定落差，有些小學(xué)的校園網(wǎng)不僅沒有得到充分利用，甚至處于被閑置、毫無利用價(jià)值的狀態(tài)，硬件設(shè)施和信息技術(shù)資源融合在一起的教學(xué)課程還停留在初級(jí)階段。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)通過對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)來改變局面，比如線上線下兩種方式結(jié)合運(yùn)用，使教師在線上進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)，而在線下主要體現(xiàn)在參與專家培訓(xùn)或講座上，專家與教師可以通過面對(duì)面的授課和交流，教育問題得到有效溝通和效率提升，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)教育的更全面發(fā)展。

2.4 教育者自身樹立起終身學(xué)習(xí)的信念。小學(xué)教育要在長期得到穩(wěn)定的推動(dòng)發(fā)展，教師作為小學(xué)教育的主導(dǎo)者，需要對(duì)自身專業(yè)技能進(jìn)行提升，并且樹立起學(xué)習(xí)信念，迎合互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的發(fā)展需要，通過隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和提高，不斷的汲取互聯(lián)網(wǎng)信息新知識(shí)，完善教育模式，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行終生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展，始終將自身的能力提升放在第一位，為我國小學(xué)教育的發(fā)展提供源源不斷的力量，提升小學(xué)教育效率[4]。

結(jié)論

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，既是教育者的挑戰(zhàn)，也是教育者的機(jī)遇，小學(xué)教育專業(yè)的工作者應(yīng)對(duì)自我進(jìn)行思維創(chuàng)新，不斷地提升自我，在信息技術(shù)方面培養(yǎng)能力素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)各種教育技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從中獲取、處理、運(yùn)用教育信息相關(guān)資源，創(chuàng)建合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，跟上時(shí)代腳步發(fā)展，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式，促進(jìn)教育體制機(jī)制的改革和發(fā)展。