唐玉龍 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

一、引言

21世紀(jì)初，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）橫空出世，因為其針對高等教育開設(shè)，兼具開放、共享、自主、免費(fèi)等一系列嶄新特征，強(qiáng)烈的吸引了教育工作者的目光。國內(nèi)外關(guān)于慕課的教學(xué)制度研究、教學(xué)設(shè)計研究、教學(xué)模式研究等成雨后春筍之勢，由此發(fā)展出了多樣的新型教學(xué)模式，例如：SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程），H—MOOC（Higher Education MOOC，高等教育慕課），超級公播課（Meta-MOOC）等。這一領(lǐng)域的迅速發(fā)展切實的推動了教育教學(xué)工作的創(chuàng)新以及高等學(xué)科知識的普及。

2018年，教育部發(fā)布“新時代高教40條”（教高〔2018〕2號），其中明確提出“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，要大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新型教育形態(tài)，要發(fā)揮慕課的重要作用，同時推出3000門國家精品在線開放課程，發(fā)揮示范帶動作用。各高校、機(jī)構(gòu)都積極開展相關(guān)工作，教育部部長陳寶生在世界慕課大會上表示“中國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一”。

2020年，各高校紛紛開展線上教學(xué)活動。在這一特殊的歷史背景下我們得以考察，當(dāng)慕課這一新型教學(xué)模式放置于高等教育的校園內(nèi)、課堂里，能夠發(fā)揮出怎樣的作用。在這一時間段，本研究主要通過“超星學(xué)習(xí)通”這一慕課平臺，開展計算機(jī)課程的線上教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容通過自制微課視頻呈現(xiàn)，教學(xué)活動依照教學(xué)計劃定期推送視頻內(nèi)容和相關(guān)資料完成，教學(xué)對象為本科財務(wù)管理專業(yè)的一個自然教學(xué)班。

二、高校的慕課教學(xué)現(xiàn)狀與問題

慕課飛速發(fā)展的同時，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)慕課存在一些問題，例如：輟學(xué)率高，持續(xù)性低，效果難檢驗等。當(dāng)我們將慕課教學(xué)形式放置于高校課堂中時，以上問題依然未能得到改善。

（一）慕課信息傳遞效率低，教學(xué)質(zhì)量難以保障

慕課主要采取單向傳遞的教學(xué)模式，通過線上平臺推送提前錄制好的教學(xué)視頻，一方面，錄制好的內(nèi)容無法通過學(xué)生的現(xiàn)場反饋作及時調(diào)整，更談不上課堂的互動與交流，其實質(zhì)與滿堂灌式的教學(xué)模式相比只是新壺裝老酒。另一方面，通過介質(zhì)傳遞信息會造成信息的衰減。在計算機(jī)慕課的教學(xué)過程中，曾經(jīng)穿插過幾次線上直播課用于解答習(xí)題以及回答學(xué)生的共性問題，學(xué)生在課后表示“直播課的收獲更大”。這一感受與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系，但更重要的原因可能是“相比于慕課所使用的傳遞工具——視頻，直播課傳遞效率更高”，或者說相比于腳本化的教學(xué)模式，及時溝通更能產(chǎn)生親切感和信服感。由此可以進(jìn)一步認(rèn)為，面對面的交流更有利于保障信息的傳遞效率，進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量。即使線上平臺可以通過推送課后練習(xí)、開放交流空間等方式拓寬信息傳遞渠道，但礙于主要傳遞方式的限制，知識獲取質(zhì)量依然不如傳統(tǒng)課堂面對面交流來的要好。

（二）慕課學(xué)習(xí)完成度低、持續(xù)性低

在開展計算機(jī)及相關(guān)課程的線上教學(xué)活動中，我們依托線上教學(xué)平臺設(shè)計了“本周教學(xué)內(nèi)容限時關(guān)閉”的教學(xué)策略，例如：周一上線本周所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，限時下周二前學(xué)完并鎖閉視頻。這一舉措的初衷是督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時消化相關(guān)知識。實際情況是，除了部分對計算機(jī)課程抱有極大興趣，對自身要求較高的學(xué)生能做到全過程的及時跟進(jìn)外，不少同學(xué)無法按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，超時后又要求重新開放。以本科計算機(jī)課程為例，后臺數(shù)據(jù)顯示班級學(xué)習(xí)完成率隨著學(xué)期的推進(jìn)逐漸下降，而令人惋惜的是，要求重新開放的學(xué)生人數(shù)也逐漸下降，即使在課程后期完全開放所有視頻，期末考試結(jié)束后，最后三節(jié)課的完成率分別停留在了89%、86%和86%。

（三）教學(xué)成果難以滿足要求

當(dāng)前，國家對高校教育提出的要求被歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。當(dāng)前計算機(jī)行業(yè)面臨的“可能被機(jī)器人替代”的現(xiàn)狀，同樣要求從業(yè)人員具備解決復(fù)雜問題的能力，具備深入思考的能力和創(chuàng)新精神。而慕課教學(xué)最初的出發(fā)點(diǎn)是針對非專業(yè)的社會公眾或一般學(xué)者做普及性教育，即使將這一教學(xué)形式放置于高校課堂內(nèi)，其內(nèi)容依然是以解決基本問題為主，大多停留在認(rèn)識、記憶的低階階段，課程中啟發(fā)式教學(xué)較少，深入思考的環(huán)節(jié)較難設(shè)置，學(xué)生之間、師生之間思維的碰撞很難產(chǎn)生，實際上很難滿足當(dāng)前國家對高校人才培養(yǎng)的要求，亦難滿足社會對計算機(jī)人才的需求。

綜上所述，本研究通過一個學(xué)期的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)的、直接的將慕課照搬到普通高校的課堂中并不合適，其存在的一些固有劣勢不僅不能滿足當(dāng)前的高等教育要求，甚至?xí)糯竽秸n本身存在的問題，與傳統(tǒng)課堂相比，反而更難保障學(xué)習(xí)的持續(xù)性、教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)成果。這既不利于學(xué)生的自我提升，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、高校的慕課教學(xué)定位思考

誠然，在特殊的歷史時期里慕課暴露出了許多缺陷。當(dāng)教學(xué)活動回歸常態(tài)時，我們應(yīng)該思考如何去蕪存菁，規(guī)避慕課的劣勢，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，來提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）將慕課作為高校教學(xué)的補(bǔ)充手段

在可以預(yù)見的未來，高校教育教學(xué)模式不會發(fā)生根本性的變革，在“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)理論下，開展課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)活動，慕課都將是一個非常好的補(bǔ)充教學(xué)手段。

課內(nèi)與課外的教學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的積累過程，僅僅依靠課內(nèi)的45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，通過慕課將學(xué)習(xí)過程延伸至課外是一個非常好的選擇。慕課的優(yōu)勢之一是可以不受時間空間的限制為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會。高校的教學(xué)活動可以利用這一特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以延長積累過程，深化理解與認(rèn)知，也為“兩性一度”的發(fā)揮拓展時間和空間。

線上線下的教學(xué)結(jié)合。慕課的另一優(yōu)勢是可以歸集各類學(xué)習(xí)資源并做到實時更新。以計算機(jī)課程為例，計算機(jī)規(guī)律性較弱，具有顯著的瑣碎性、即時性特征，特別是近幾年我國稅制變化頻繁，課堂上剛剛結(jié)束的知識點(diǎn)第二天就面臨調(diào)整的情況經(jīng)常發(fā)生，教材的內(nèi)容也總是跟不上改革的腳步。當(dāng)將慕課資源補(bǔ)充進(jìn)來之后，學(xué)生可以在課外、在線上精確定位重難知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以用最簡便的方式推送最前沿的資訊消息，緊跟政策變化，做到實時分享。

此外，慕課平臺可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前慕課平臺的功能日益全面，通過平臺推送練習(xí)，開展課堂討論，發(fā)布思考案例等，都能在平臺內(nèi)獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度，習(xí)題正確率，討論和思考情況等。這些數(shù)據(jù)能幫助教師更迅速、更全面的掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在開展相應(yīng)教學(xué)活動時可及時解決共性、個性問題，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性，也可以根據(jù)學(xué)生掌握情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量。由此，將慕課與傳統(tǒng)課堂融合后，慕課存在的許多問題能夠得以解決，而傳統(tǒng)課堂面臨的一些困境也能得以改善。

（二）堅持內(nèi)容為王的教學(xué)主旨

將慕課補(bǔ)充進(jìn)來之后，不應(yīng)沉溺于信息技術(shù)手段的“炫技”，也不應(yīng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新開展無限的探索，教學(xué)活動中需要始終把握“內(nèi)容為王”的主旨。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是真正需要教師加大投入的事情，從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立，從知識框架的搭建到具體內(nèi)容的填充，從基礎(chǔ)知識的認(rèn)知到復(fù)雜問題的思考，無一不是依靠教學(xué)內(nèi)容步步為營的。而慕課及慕課資源僅僅是為以上教學(xué)活動提供平臺和工具，為傳統(tǒng)課堂的推進(jìn)提供助力，切不可本末倒置，將慕課變?yōu)榱硪环N形式的照本宣科。

（三）慕課為開放式育人提供條件

傳統(tǒng)課堂或多或少局限于理論教學(xué)，理論到實際的距離有多遠(yuǎn)？學(xué)科最前沿的發(fā)展如何？專業(yè)未來最需要的人才是怎樣的？其實這些問題都很難在課堂內(nèi)予以充分的解答。如果能通過慕課平臺引入校外資源、企業(yè)資源和校外導(dǎo)師，則能為高校培育人才打開新局面。慕課為開展校外教學(xué)活動提供了一個不受限制的空間：校外資源、教師、專家可以通過慕課平臺長期的、連貫的為在校生分享社會工作經(jīng)驗和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)分享不會受雙方的工作、學(xué)習(xí)的制約，因此教學(xué)活動將是系統(tǒng)的、持續(xù)的、完整的。通過慕課平臺打破校園與社會間的壁壘，可以幫助學(xué)生深刻理解理論與實踐之間的聯(lián)系，也為師生提供更廣闊的視野，這無疑是對高校教育工作的一個強(qiáng)勁補(bǔ)充。

四、推動高校慕課教學(xué)工作的建議

（一）高校應(yīng)起到領(lǐng)導(dǎo)推動作用

將慕課融入高校的教育教學(xué)工作中，各高校應(yīng)起到引領(lǐng)推動作用。首先高校應(yīng)準(zhǔn)確定位慕課在各類教學(xué)工作中的作用，由此分別針對校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的不同課程，設(shè)定相適宜的慕課教學(xué)形式和，合理使用慕課教學(xué)資源，設(shè)定與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的慕課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系；其次，高校不應(yīng)為了創(chuàng)新而過度開發(fā)信息技術(shù)手段。高校應(yīng)把握教育的實質(zhì)，始終將“教學(xué)效果是否提高”“學(xué)習(xí)效率是否提升”等作為評估課程好壞與否的標(biāo)準(zhǔn)，將技術(shù)與教學(xué)的融合作為推動教學(xué)改革的工作方向，不應(yīng)將技術(shù)手段的高級與否納入課程評估體系。最后，高校應(yīng)提供配套設(shè)施、設(shè)備，也要積極推進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展交流。不少高校已經(jīng)展開了積極的行動：引入國內(nèi)外優(yōu)秀的慕課平臺，與經(jīng)驗豐富的技術(shù)公司展開合作，設(shè)計打造信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)硬件日益豐富的同時，高校也應(yīng)重視教師們的培養(yǎng)與交流，特別是關(guān)于“信息化環(huán)境下教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計”“新時代育人目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”等方面的能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)團(tuán)隊的設(shè)置與合作

一方面，信息技術(shù)的引進(jìn)增加了教育教學(xué)工作的難度，另一方面，國家、社會、行業(yè)的不斷發(fā)展也對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此以教師個人作為組織教學(xué)活動的最小單位很難滿足所有需求。以課程組、教研室為單位，按課程大類組建教學(xué)團(tuán)隊，對線上線下教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)作統(tǒng)籌分工，必要時引入信息技術(shù)人員、課程研究人員、學(xué)生助教等，都更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在開展教學(xué)活動的過程中，可以打通專業(yè)班級，按教學(xué)模塊設(shè)置線下講師，按照知識點(diǎn)制作慕課資源。在“精簡動作”之后，每一位團(tuán)隊成員都更容易深入挖掘自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，也更有利于針對每一個知識模塊、知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的精心設(shè)計。

（三）教師工作重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計線上、線下教學(xué)活動時，教師的工作重心應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，目標(biāo)是將課堂設(shè)計成“分析、評價、創(chuàng)新”的高階課堂，信息技術(shù)手段是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力工具，慕課是拓展課堂空間的平臺。因此，教師應(yīng)將線下課堂與慕課課堂的教學(xué)內(nèi)容打通結(jié)合設(shè)計，讓線上線下的教學(xué)內(nèi)容互相配合、互相支撐，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本研究通過一個完整學(xué)期的計算機(jī)及相關(guān)課程的教學(xué)實踐，認(rèn)為將慕課教學(xué)形式完全照搬放入高校的課堂內(nèi)并不合適。一方面，它無法克服自身的缺陷，另一方面，它無法滿足當(dāng)前各個方面對人才培養(yǎng)的要求。但是，如果能將慕課教學(xué)形式作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充工具，則能在很大程度上回避慕課教學(xué)缺陷，同時能解決傳統(tǒng)課堂遇到的問題。目前，已有不少課程利用慕課資源開展線上線下的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些課程通過教學(xué)流程再造，將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢融合互補(bǔ)，切實提升了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，這些都值得本研究做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索。