龔黎根

【摘要】 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，老師通過創(chuàng)建教學(xué)情境設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)而獲取相關(guān)知識的一種教學(xué)方法。本文依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論和特點(diǎn)，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計原則，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在服裝設(shè)計課程中的應(yīng)用，并對運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動，典型工作，服裝設(shè)計，服裝風(fēng)格

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在服裝設(shè)計課程中的應(yīng)用理論依據(jù)

建構(gòu)主義最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構(gòu)主義理論思想是，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境下，在他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任導(dǎo)演者角色，利用實(shí)踐、情景交流等學(xué)習(xí)情景等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主體性，幫助學(xué)生有效地完成對所學(xué)技能、知識的構(gòu)建。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，也包含對原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化與重組。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計原則

基于建構(gòu)主義的任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有著非常大的不同，主要表現(xiàn)在它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“三個中心”，即由以學(xué)生為中心替代以教師為中心、以“任務(wù)”為中心替代以教材為中心、以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心替代以課堂為中心。因此，在采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)遵守以下原則：

1、課堂角色——學(xué)生演員化原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教師總是想盡一切辦法使知識簡單化、條理化，以便被學(xué)生理解和接受，教師總是不斷要求學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生的處于被動地位。如果想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動變?yōu)橹鲃?，教師就要“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，不要害怕學(xué)生學(xué)不懂課本的內(nèi)容，要放手讓他們試一試，不要讓他們養(yǎng)成吃“咀嚼過的東西”的習(xí)慣，那樣的東西雖然容易消化，但是這樣不利于培養(yǎng)他們的積極性、創(chuàng)造性和打硬仗的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容——知識任務(wù)化原則

在采用以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)中，關(guān)鍵在于“任務(wù)”，任務(wù)設(shè)置的合理性將決定學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該選擇和當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生知道這個問題必須要解決。服裝設(shè)計課程應(yīng)按照服裝設(shè)計師典型工作任務(wù)來提取學(xué)習(xí)任務(wù)，提出的任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)真實(shí)實(shí)踐。

3、教學(xué)環(huán)境——情景性原則

學(xué)校是教學(xué)育人的場所，實(shí)訓(xùn)室不是服裝設(shè)計師的職業(yè)現(xiàn)場，因此，服裝設(shè)計職業(yè)教育的學(xué)習(xí)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)服裝設(shè)計師相關(guān)的職業(yè)情景，教學(xué)內(nèi)容帶入服裝企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、服裝品牌專賣店，給學(xué)生提供企業(yè)學(xué)習(xí)的資源。教師要以直觀的微課、服裝產(chǎn)品實(shí)物、服裝圖片、企業(yè)參觀等手段，努力營造職業(yè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生有效地完成工作任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、典型產(chǎn)品——結(jié)果導(dǎo)向原則

服裝設(shè)計課程“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)的最終目的是強(qiáng)調(diào)以服裝典型產(chǎn)品為載體完成知識建構(gòu)，而不是系統(tǒng)的學(xué)科知識。不是按傳統(tǒng)的“三段式”進(jìn)行教學(xué)，而是圍繞完成服裝典型產(chǎn)品設(shè)計的全過程進(jìn)行展開以達(dá)到服裝設(shè)計意義的建構(gòu)，因此評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及成績不應(yīng)以學(xué)期末理論考試卷來評判，而應(yīng)以完成服裝設(shè)計任務(wù)的過程和結(jié)果來評價。

三、課程的設(shè)計與實(shí)施

服裝設(shè)計課程基于服裝設(shè)計師崗位典型工作任務(wù)分析，為滿足從事服裝設(shè)計工作所需要的知識和技能要求而設(shè)計的，是理論與實(shí)踐相融合的一體化課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計遵循服裝設(shè)計師崗位工作流程，教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

筆者以職業(yè)活動導(dǎo)向的課程要求為依據(jù)，對服裝企業(yè)設(shè)計師崗位進(jìn)行調(diào)研與分析，提煉出服裝產(chǎn)品定位、繪畫服裝設(shè)計圖稿、尋找匹配的面輔料、樣版制作、編寫工藝說明五個典型工作任務(wù)。再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如將繪畫服裝設(shè)計圖稿典型工作任務(wù)分解成：繪制田園風(fēng)格的春夏女裝連衣裙、繪制牛仔褲、繪制牛仔上衣、繪制韓版秋冬女裝大衣等一個個具體的與企業(yè)工作相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都可以結(jié)合具體服裝品牌及其相應(yīng)的服裝照片，并引入企業(yè)設(shè)計任務(wù)書，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

各個任務(wù)設(shè)計之間要有側(cè)重，以培養(yǎng)學(xué)生不同知識與技能，如在學(xué)習(xí)繪制田園風(fēng)格的春夏女裝連衣裙學(xué)習(xí)任務(wù)時著重培養(yǎng)學(xué)生掌握田園風(fēng)格的春夏女裝連衣裙服裝特點(diǎn)、面料特點(diǎn)、圖案特點(diǎn)、水粉表現(xiàn)技法;繪制牛仔褲學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生掌握牛仔服裝特點(diǎn)、面料特點(diǎn)、彩鉛表現(xiàn)技法;

2、悉心組織任務(wù)實(shí)施

服裝設(shè)計任務(wù)具體的實(shí)施過程大致分三個過程：任務(wù)提出，任務(wù)實(shí)施與檢查實(shí)施，任務(wù)實(shí)施總結(jié)與評價。下面就第二個過程進(jìn)行詳細(xì)說明，如在學(xué)習(xí)繪制田園風(fēng)格的春夏女裝連衣裙學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者在課前會收集一些女裝品牌及大量的服裝圖片，編制學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生分析評價這些女裝品牌風(fēng)格特點(diǎn)、用料及圖案特點(diǎn)，從而掌握田園風(fēng)格服裝特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生分析水粉技法表現(xiàn)特點(diǎn)。。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法常見的幾個問題

1、做好任務(wù)設(shè)計評價

在服裝設(shè)計課程的教學(xué)中，設(shè)計“任務(wù)”直接影響教學(xué)實(shí)施與教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”選擇與排序非常關(guān)鍵。首先，服裝設(shè)計課程“任務(wù)”設(shè)計目標(biāo)要明確，既有課程總體目標(biāo)又要有支撐總體目標(biāo)的分目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，要讓不同的學(xué)生都能找到學(xué)生的樂趣。第三，“任務(wù)”設(shè)計要合理分配重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、難度及前后的關(guān)系等諸多因素。第四，任務(wù)提出時要有具體的、可檢測的、有實(shí)用價值的成果。教師應(yīng)該要實(shí)施完成設(shè)計的任務(wù)，這樣既有利于讓教師全面了解任務(wù)，找出實(shí)施任務(wù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便有針對性的指導(dǎo)學(xué)生。例如，我在布置“繪畫田園風(fēng)格女裝設(shè)計圖”任務(wù)時，我課前先設(shè)計完成田園風(fēng)格女裝設(shè)計圖樣品，制作三個小的微課，他們分別是田園風(fēng)格特點(diǎn)介紹、田園風(fēng)格服裝效果圖繪畫演示和款式圖演示視頻，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)及嘗試性學(xué)習(xí)，明確該任務(wù)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，遇到哪些困難，怎樣運(yùn)用自己已有的知識和技能解決這些問題。

2、做好教師角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具備“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征，教師必須根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換角色。要從滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?dǎo)學(xué)生演;

服裝設(shè)計課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合程度很高的課程。在職業(yè)教育教學(xué)中，如何處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，既要保障學(xué)生理論知識夠用，又要保證學(xué)生較強(qiáng)動手能力。這是擺在我們職業(yè)教育教師面前的重要課題。采用“一體化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”就能較好地解決上述問題。筆者在教學(xué)的過程中，針對課程內(nèi)容中“淑女風(fēng)格女裝設(shè)計”、“田園風(fēng)格女裝設(shè)計”、“波西米亞風(fēng)格女裝設(shè)計”、“街頭風(fēng)格女裝設(shè)計”、“通勤風(fēng)格女裝設(shè)計”、“韓風(fēng)女裝設(shè)計”等這樣既實(shí)用又有所不同的任務(wù)。先將這些任務(wù)制作成一個個小的微課，然后把全班分成按6人一個小組，將微課提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給各小組，各小組分別對任務(wù)進(jìn)行討論、閱讀任務(wù)指導(dǎo)書、查找資料，完成相應(yīng)的任務(wù)。在課堂上學(xué)生匯報展示學(xué)習(xí)成果、遇到的問題及解決方法、存在的問題，教師對學(xué)生的學(xué)生給予充分的肯定，針對學(xué)生存在的問題與學(xué)生一起提出解決辦法，布置拓展練習(xí)。

3、嚴(yán)把教學(xué)進(jìn)度關(guān)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂是一個開放的課堂，教師對各組的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度較難把握，有的學(xué)習(xí)小組提前完成，可有的小組不能按時完成，只能敷衍了事，影響學(xué)習(xí)效果。因此教師在布置任務(wù)和分組時要充分了解每一個學(xué)生，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用優(yōu)秀學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配的方式分組，課前注重對基礎(chǔ)差學(xué)生的輔導(dǎo)，這樣既能保證學(xué)習(xí)效果，又不影響教學(xué)進(jìn)度。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”在服裝設(shè)計中的運(yùn)用的得心應(yīng)手，就要把好任務(wù)設(shè)計和情景創(chuàng)設(shè)關(guān)、做好教師角色轉(zhuǎn)換和嚴(yán)把教學(xué)進(jìn)度關(guān)，真正做到以學(xué)生為中心，改變以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，開創(chuàng)了以學(xué)定教、學(xué)生深度參與、師生深度互動的新型教學(xué)模式。通過服裝設(shè)計課程教學(xué)的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)"任務(wù)驅(qū)動"法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生與人合作和自主學(xué)習(xí)的能力。

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