張雨

摘? 要：《關(guān)于深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》正式提出了核心素養(yǎng)的概念，要求各個(gè)學(xué)科學(xué)段發(fā)展核心素養(yǎng)，初中生物的核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、學(xué)科探究與社會責(zé)任，教師需要在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，因此應(yīng)該探尋更科學(xué)的教學(xué)方式，并根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行滲透，不僅要為學(xué)生樹立生物生活觀念，也要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)探析

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師以單一的語言講解作為知識傳播的主要途徑，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有消極影響。因此教師需要摒棄陳舊的教學(xué)模式，根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生的生物思維得到發(fā)展，學(xué)科探究能力得到增強(qiáng)，并在學(xué)習(xí)中能夠承擔(dān)起社會的責(zé)任，督促自身完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)掌握生物知識，為高中階段的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、滲透學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

初中生物的教學(xué)內(nèi)容之間并沒有明顯的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中很難從某一個(gè)核心概念中延伸出另一個(gè)概念，因此其知識的瑣碎性與抽象性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，甚至?xí)诓粩嗟挠洃浥c理解中產(chǎn)生抵觸心理。而生命觀念始終貫穿生物學(xué)科，是生物的重要特征之一，也是學(xué)生所要具備的生物核心素養(yǎng)。此時(shí)教師便可以在課堂中滲透學(xué)科特點(diǎn)，以生命觀念作為連接點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識生物世界。例如，教師在教學(xué)七年級上冊的生物內(nèi)容時(shí)，第一單元便是“認(rèn)識生命”，學(xué)生可以在此學(xué)習(xí)中了解什么是生命觀念，并以此作為聯(lián)系，去理解生物體的結(jié)構(gòu)、生物圈中的綠色植物等，了解細(xì)胞生命以及植物的生活等?？傊?，生命觀念是對生命現(xiàn)象以及生命之間的互相關(guān)系與特征進(jìn)行解釋后的抽象，而生物學(xué)科以“生命”為研究對象，教師在教學(xué)中不斷地滲透學(xué)科特征，便能夠強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。

二、注重學(xué)科邏輯，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

生物學(xué)科中的理性思維主要是指學(xué)生要以批判性的思維發(fā)現(xiàn)各種生命現(xiàn)象與生命規(guī)律，并在歸納、推理與建模中不斷地強(qiáng)化自身的生物思維。生物的學(xué)科邏輯較強(qiáng)，在知識結(jié)構(gòu)上主要圍繞生物的結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境的適應(yīng)性展開，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系便是生物學(xué)科的邏輯體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中要注重理性思維與學(xué)科邏輯之間的關(guān)聯(lián)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，教師在教學(xué)“生物圈中的綠色植物”這一單元內(nèi)容時(shí)，從整體上分析，首先介紹了“綠色開花植物的生活方式”與“綠色開花植物的生活史”，介紹了植物的結(jié)構(gòu)，然后從“綠色植物與生物圈”這一章節(jié)中介紹其與環(huán)境的適應(yīng)性。那么教師在教學(xué)中，也要根據(jù)這一學(xué)科邏輯，以理性邏輯思維帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析與推理，探索綠色植物的發(fā)展規(guī)律，并分析其在生物圈中的作用，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維發(fā)展。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是指學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，并借助生物知識解決問題。在初中生物課堂，教師可以將其滲透在小組合作教學(xué)中，讓學(xué)生針對重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探究，將自己觀察到的生活現(xiàn)象分享，然后大家進(jìn)行思考與質(zhì)疑，并設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行蹋牛。在此過程中，學(xué)生能夠在互相幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)讓自身的生物科學(xué)探究能力得到提升。

例如，教師在教學(xué)“動物在生物圈中的作用”時(shí)，其重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。因此教師便以“動物群體數(shù)量的消長對其他生物和環(huán)境的影響”為合作探究目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行交流與探討。在探究過程中，學(xué)生能夠從不同的角度看到其產(chǎn)生的影響，也能夠吸收其他學(xué)生所展示出的生物探究長處，從而完善自己的科學(xué)探究能力。此外，小組合作模式也能夠有效地調(diào)動學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到生物學(xué)習(xí)活動中。

四、引入社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

社會責(zé)任是指一個(gè)組織對社會應(yīng)付的責(zé)任，而初中生物核心素養(yǎng)所指的社會責(zé)任主要是指學(xué)生能夠通過對生物知識的學(xué)習(xí)，理性地分析社會問題，并辯證地解決生活問題，從而提高自身的擔(dān)當(dāng)與能力。此時(shí)教師可以引入社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從社會事件中思考生物的生活價(jià)值與意義，了解生物學(xué)科能夠?qū)ξ覀兊纳町a(chǎn)生的影響，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識，形成正確的生物學(xué)習(xí)觀與應(yīng)用觀念。例如，教師在教學(xué)“遺傳病和人類健康”時(shí)，為學(xué)生展示了“近親結(jié)婚”“婚前體驗(yàn)”“優(yōu)生政策”等社會熱議新聞，讓學(xué)生從這些事件中總結(jié)出其對社會發(fā)展的消極影響，并以此作為反面案例，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總而言之，在初中生物課堂中滲透核心素養(yǎng)，立足學(xué)科特征，根據(jù)科學(xué)邏輯開展多形式的教學(xué)活動，既能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。希望生物教師在未來的教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與節(jié)奏，為學(xué)生帶來更科學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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