楊秀成

摘 ?要：現(xiàn)階段社會的不斷變革，教育也隨之改革。在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)依舊將歷史知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，卻沒有在意歷史本質(zhì)。在新課改背景下，歷史教學(xué)有了重新的定位，需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達到育人的目的?；诖?，初中歷史教學(xué)不光需要將歷史知識教與學(xué)生，還應(yīng)該使用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生將核心素養(yǎng)提升。該文將從初中歷史教學(xué)中存在的問題展開分析，提出核心素養(yǎng)視角下加強初中歷史教學(xué)的策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中歷史 ?歷史教學(xué) ?反思

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0175-03

Abstract： At present， society is constantly changing， and education is also reformed. Under the influence of examination-oriented education， the traditional junior high school history teaching still instills history knowledge into students， so that students blindly pursue scores， but do not care about the nature of history. In the context of the new curriculum reform， history teaching has a new positioning， the need to cultivate students' core literacy in teaching， to achieve the purpose of education. Based on this， junior high school history teaching not only needs to teach history knowledge to students， but also should use reasonable teaching methods to help students improve their core literacy. This paper will analyze the problems existing in junior high school history teaching， and put forward strategies to strengthen junior high school history teaching from the perspective of core literacy， to promote the overall development of students.

Key Words： Core literacy; Junior high school history; History teaching; Reflection

隨著新課改的不斷推進和實施，初中歷史教學(xué)有了一些改變，也讓教學(xué)水平不斷提升。在核心素養(yǎng)背景下，我國歷史教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容變得更加具體和完善。但是在教學(xué)水平不斷提升的今天，初中歷史教學(xué)仍然存在一些問題。部分教師沒有根據(jù)現(xiàn)階段的要求對初中生進行教學(xué)，所以應(yīng)該分析其出現(xiàn)的問題并解決，讓學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)，也讓歷史教學(xué)進一步完善。

1 ?初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

就目前情況來看，初中歷史教學(xué)最為突出的問題就是單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)歷史的興趣并不高[1]。受應(yīng)試教育的影響，部分教師依舊秉持傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式，繼續(xù)使用灌輸式的教學(xué)方法進行歷史知識的教學(xué)，讓學(xué)生被動接受歷史知識，這不符合新課改的要求，也沒有將學(xué)生主體地位凸顯出來。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生會逐漸感到疲憊和無趣，原本豐富有趣的歷史知識也變得不受學(xué)生喜歡。這就會導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，自主學(xué)習(xí)能力也會很難調(diào)動起來，長期以往會形成學(xué)生不愿意聽課、教學(xué)效率變低等情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.2 對歷史教學(xué)沒有太高的重視

部分學(xué)校在安排課程上，將語文、數(shù)學(xué)、外語設(shè)置為主要課程，其余需要考試的課程設(shè)置為副科，安排課程時一周也只安排三四節(jié)課，這些都是因為應(yīng)試教育的影響。也正因為不是很重視歷史教學(xué)，才導(dǎo)致教師也逐漸降低對歷史這門學(xué)科的重視程度，最后影響到學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。

1.3 對新課標(biāo)要求沒有理解

在新課標(biāo)背景下，要求教師需要將學(xué)生當(dāng)作主體，并將主體地位凸顯出來。部分教師對這點要求的理解有偏差，認(rèn)為“一切都是為了學(xué)生”，就需要將課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生可以提升自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的理解下，他們在介紹知識背景之后就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史知識，在學(xué)生遇到問題的時候幫助他們解答，這樣的教學(xué)會讓教師忘記自身的定位。其實教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者的身份，需要起到引導(dǎo)作用。并不是讓教師在每一階段學(xué)習(xí)中都讓學(xué)生使用小組探究、自主學(xué)習(xí)等方法去學(xué)習(xí)，而是按照學(xué)生實際情況開展教學(xué)，根據(jù)不同的課程要求選擇適合他們的方法，讓教師自身的引導(dǎo)作用在教學(xué)中發(fā)揮出來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身綜合能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2 ?核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)反思

2.1 深入分析教材，構(gòu)建歷史知識框架

有一種說法叫作“知道歷史，借鑒歷史，可以讓我們更好地把握當(dāng)下，發(fā)展未來”，在這樣的基礎(chǔ)上，就要求初中歷史教師在教學(xué)時需要將歷史基礎(chǔ)知識放在第一位，讓學(xué)生了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識。這就需要教師深挖歷史教材中的內(nèi)容，在講解知識點的時候從表面開始講解，之后再慢慢深入[2]。這樣可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中深化自身基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對歷史知識有一個全面的了解，并且可以將時空概念建立起來，構(gòu)建歷史知識框架，從而讓核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

例如在教學(xué)完“三國兩晉南北朝”這個單元的知識時，教師如果想要幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的歷史知識體系，可以和學(xué)生一起來梳理以及回顧這單元的知識，加深學(xué)生對這個單元知識的認(rèn)識。除此之外，教師還可以將一些學(xué)者的思考和學(xué)生分享，讓學(xué)生去分析和研究。也可以使用思維導(dǎo)圖的方法幫助他們構(gòu)建知識體系，將知識按照順序呈現(xiàn)在他們眼前，讓學(xué)生可以對這單元內(nèi)容有更加充分的了解，從而在分析和整理中不斷將自身的歷史素養(yǎng)提升。

2.2 自主探究學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了首要任務(wù)，也可以將學(xué)生為主體地位凸顯出來。而要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也需要先幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法，學(xué)生大多數(shù)都是跟著教師的思路和講解學(xué)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)和獨立思考的時間非常少，無法將自身關(guān)于歷史的素養(yǎng)激發(fā)和展現(xiàn)出來[3]。所以，初中歷史教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中脫離出來，針對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)歷史存在的問題，讓他們發(fā)揮主觀能動性，在不斷自主探究的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和想象能力。

例如在教學(xué)《盛唐氣象》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以使用小組合作探究方法讓他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來展開學(xué)習(xí)。首先教師需要將學(xué)生合理分為幾個小組，讓他們自己去搜集需要使用的歷史資料，教師在這時可以為學(xué)生設(shè)置幾個問題：“你認(rèn)為的唐朝是什么樣子的呢？”“你對武則天這個人物有什么樣的看法”“能不能給老師講述一下“貞觀之治”和“安史之亂”的歷史發(fā)展？”等，在這些問題提出之后學(xué)生就可以結(jié)合自己查找的歷史資料展開分析，進行小組討論和交流。最后教師需要讓每一個小組派一個代表將所解答的問題答案說出來。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，也可以將核心素養(yǎng)提升。

2.3 開展辯論活動，提升綜合能力

在歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中學(xué)生比較缺乏的就是歷史解釋和史料實證這兩點，近幾年的歷史考試中也經(jīng)常出現(xiàn)和這兩點相關(guān)的試題[4]。其實歷史對于學(xué)生來說是一門比較開放的學(xué)科，教師可以使用各種各樣的教學(xué)方法讓學(xué)生加深對歷史知識的學(xué)習(xí)，像是辯論會這種方法。如果要想開展辯論會需要明確辯論題目，讓學(xué)生分為正反兩方，找到利于自己進行辯論的資料，確定自己的論據(jù)并且組織語言。辯論會可以讓學(xué)生將歷史解釋和史料實證這兩點核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)，從而提升學(xué)生綜合能力。

例如“秦始皇”這個論題，有一些學(xué)生會認(rèn)為秦始皇“功大于過”，但是有一些學(xué)生會認(rèn)為秦始皇“過大于功”，這就確定下來兩方辯論的題目。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組準(zhǔn)備和選定題目有關(guān)的資料，并將辯論的語言組織出來。在辯論開始之前教師可以對其進行指導(dǎo)，讓他們通過不同的突破口來完善小組的證詞，從而更加有說服力，最后教師需要對辯論進行點評。通過這樣的辯論會使學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到進一步提升。

3 ?結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)的視角下，初中歷史教師應(yīng)該意識到自身教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)。歷史教師應(yīng)該從應(yīng)試教學(xué)中脫離出來，創(chuàng)新教學(xué)方法，深挖教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生可以在不斷了解和掌握歷史知識的過程中將自身核心素養(yǎng)提升。這樣的教學(xué)策略順應(yīng)了歷史新課標(biāo)提出的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的課改要求，讓學(xué)生與文本直接對話，從而把學(xué)習(xí)歷史的方法教給了學(xué)生，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。

參考文獻

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[2] 蔣明瑤.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)反思[J].新智慧，2018（35）：102-102.

[3] 田興坎.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（51）：153-154.

[4] 李國平.核心素養(yǎng)視角下提高初中歷史教學(xué)有效性的研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（1）：182-183.

[5] 馬燦燦.初中歷史教科書導(dǎo)言編寫及其在教學(xué)中的運用[D].上海師范大學(xué)，2020.

[6] 杭慧.科學(xué)素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略[D].揚州大學(xué)，2019.