潘艷萍

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步。探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，符合當(dāng)前知識(shí)社會(huì)的發(fā)展需求，與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和健康成長(zhǎng)相互適應(yīng)，其更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，旨在通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)來(lái)自主獲取知識(shí)、掌握技能、提升素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。下面，本文就對(duì)探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑作以分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境;活動(dòng);評(píng)價(jià)

探究式學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由以往被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。在新課程理念下，學(xué)生才是課堂的主體和主人，教師最大的作用則體現(xiàn)在組織探究式學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性上?；诖?，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須從觀念上破除“好為人師”的思維習(xí)慣，對(duì)探究式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行較為深入的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，以便從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在情境中明確探究目的

創(chuàng)設(shè)有趣樂(lè)學(xué)的情境，是激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要手段。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性和形象性的情境，在生活與數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁，以便在強(qiáng)化學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的同時(shí)，明確探究目的，使學(xué)生自覺(jué)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”這一知識(shí)點(diǎn)之初，我先是對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在生活和工作中，人們?yōu)槟硞€(gè)問(wèn)題常常需要做各種調(diào)查，在調(diào)查中就要收集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析，因此常常需要用到統(tǒng)計(jì)圖。在日常生活中你都見(jiàn)過(guò)什么樣的統(tǒng)計(jì)圖？它們各有怎樣的特點(diǎn)？”之后，我讓學(xué)生在組內(nèi)就自己課前收集到的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行交流展示。接下來(lái)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們收集得很詳細(xì)，下面看老師收集的圖片。”隨后，我利用課件呈現(xiàn)了相關(guān)圖片，并繼續(xù)說(shuō)道：“這幅圖片是某家報(bào)紙公布的反映世界人口情況的數(shù)據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從這幅圖片中你得到了哪些數(shù)據(jù)？獲取了哪些信息？運(yùn)用哪種統(tǒng)計(jì)圖來(lái)反映數(shù)據(jù)較為恰當(dāng)呢？”如此一來(lái)，既明確了探究目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

由于長(zhǎng)期受制于應(yīng)試教育的要求，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不愿意主動(dòng)思考，僅一味地依賴(lài)教師的講解，這樣便嚴(yán)重僵化了學(xué)生的思維，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化。對(duì)此，教師應(yīng)將學(xué)生看作課堂的主體，盡可能多的以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、體驗(yàn)和探索，這將有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)“圓錐的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，繼而讓學(xué)生對(duì)如何推導(dǎo)圓錐的體積公式進(jìn)行討論與猜想。之后，我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)提出了以下問(wèn)題：1.如何利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用具（1個(gè)圓柱和1個(gè)與其等底等高的圓錐實(shí)驗(yàn)杯，一瓶礦泉水），由圓柱的體積公式推導(dǎo)出圓錐的體積公式？2.怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？之后，我讓學(xué)生就以上問(wèn)題展開(kāi)思考交流，并以小組為單位自主推導(dǎo)圓錐的體積公式。在這一過(guò)程中，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

三、在評(píng)價(jià)中促進(jìn)反思進(jìn)步

在探究式學(xué)習(xí)取得了階段性的成果后，學(xué)生已經(jīng)獲取了較為豐富的主觀感受，這時(shí)便會(huì)產(chǎn)生一種“不吐不快”的表達(dá)意向。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)各自的探究成果進(jìn)行匯報(bào)展示，以加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。

在組織學(xué)生交流評(píng)價(jià)之前，我對(duì)學(xué)生提出了幾點(diǎn)要求：1.用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，比如乘法分配律，可以用文字、字母或圖形等多種形式來(lái)表達(dá);2.在同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，要認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，在同學(xué)講完后再表達(dá)自己的想法或提出不同見(jiàn)解;3.盡可能提出與眾不同的解決問(wèn)題的方法，倡導(dǎo)一題多解;4.懂得尊重事實(shí)，善于與他人共享碩果和成功的喜悅。在學(xué)生交流評(píng)價(jià)過(guò)后，我會(huì)根據(jù)各小組的探究成果和互動(dòng)交流的效果，對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以肯定的同時(shí)，給出相應(yīng)的提升建議，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。

總而言之，為順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，最大限度地保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，積極探索探究式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生享受歡愉、展示自我、體驗(yàn)成功、提升素養(yǎng)的過(guò)程，從而切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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