張存芳 劉武

摘 ?要：教育階段的基礎(chǔ)性階段為幼兒階段教育。幼兒時期大部分兒童心智還尚未成熟，而小學(xué)是兒童成長的一個極佳階段。簡單來說，幼兒到小學(xué)教學(xué)的變化，對兒童成長具有重要的影響。因此廣大幼兒園教師在幼兒園階段，就需要著手做好幼小銜接工作，以幼兒個人身心健康發(fā)展水平為重要依托，并結(jié)合幼兒學(xué)校的實際需要，實施相關(guān)的指導(dǎo)措施，并以針對性的教育方式為輔，盡可能解決在幼小銜接過程中面臨的挑戰(zhàn)。放眼當(dāng)前，廣大幼兒園學(xué)校的幼小銜接工作還存留著重大問題。該文就此現(xiàn)象，對幼兒園幼小銜接存在的問題進一步分析，并對其存在的問題提出優(yōu)化方式分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園階段 ?幼小銜接 ?存在問題 ?優(yōu)化方式

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0130-03

Abstract： The basic stage of education is early childhood education. Most children in early childhood are not yet mature， and primary school is an excellent stage for children's growth. In short， the change of teaching from children to primary schools has an important impact on children's growth. Therefore， the majority of kindergarten teachers in the kindergarten stage need to start to do a good job in connection work， take the children's personal physical and mental health development level as an important support， and combine with the actual needs of preschool schools， implement relevant guidance measures， and take targeted education methods as auxiliary， to solve the challenges in the process of kindergarten convergence as far as possible. At present， there are still major problems between the connection of kindergarten and primary school. Based on this phenomenon， this paper further analyzes the problems existing in the connection between kindergarten and primary school， and puts forward the optimization mode analysis for the existing problems.

Key Words： Kindergarten stage; Connection between kindergarten and primary school; Existing problems; Optimization mode

自20世紀(jì)以來我國教育事業(yè)不斷進步，人們對兒童身心健康和教育發(fā)展程度關(guān)注度越來越高，與此同時，幼小銜接工作也持續(xù)推進。之所以幼兒園階段就對銜接任務(wù)十分重視，是因為幼兒時期對學(xué)生的三觀建設(shè)、內(nèi)心想法、情緒控制與小學(xué)時期的后續(xù)發(fā)展具有極強的相關(guān)性。因此，教師在幼兒園時就應(yīng)該對學(xué)生身心健康發(fā)展、為人處世能力、體能綜合發(fā)展予以極大關(guān)注。當(dāng)這些方方面面得到持續(xù)關(guān)注并得到有效開展時，兒童在小學(xué)才能進一步茁壯成長。

1 ?探討當(dāng)前形勢下幼小銜接方面的現(xiàn)存問題

1.1 銜接教育過程中力度欠缺

幼兒時期是兒童發(fā)展的最初原始時期，由于幼兒園課業(yè)壓力較小，因此幼兒園教育大多以游戲教育為主，所以大多數(shù)兒童都比較富有好奇心和興奮感，也對當(dāng)前階段教育模式較為適應(yīng)。而步入小學(xué)階段后，教育目標(biāo)由兒童心智培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)素養(yǎng)教育為主，課業(yè)壓力會隨著環(huán)境的變化趨漸上升，故部分幼兒往往很難在幼小銜接過程中適應(yīng)教育環(huán)境的變化，甚至對邁入小學(xué)大門產(chǎn)生拒絕的內(nèi)心想法。為了讓廣大兒童盡快適應(yīng)幼小身份的變化，教師必須做好環(huán)境銜接工作。但在當(dāng)前，小學(xué)相較幼兒園而言銜接工作做得較為不足，相關(guān)準(zhǔn)備工作有所欠缺，這就極易導(dǎo)致幼小銜接工作環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮空間不足[1]。還有些小學(xué)教師將銜接任務(wù)單方面推給幼兒園教師，認(rèn)為該工作與其無關(guān)。這些單方面的難題在當(dāng)前幼小銜接環(huán)節(jié)中亟需解決。

1.2 學(xué)生對身份變化較難適應(yīng)

幼兒園和小學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)境。一方面，從上課環(huán)境來看，幼兒園大多以活動室、生活區(qū)為主，而小學(xué)需要接受相關(guān)課業(yè)教育，因此教學(xué)環(huán)境以學(xué)習(xí)教室為主，學(xué)生的活動、休息時間會有一定程度的縮水。這一教學(xué)環(huán)境的變化，就需要兒童適應(yīng)由“幼兒”到“學(xué)生”身份的轉(zhuǎn)變，同時要在適應(yīng)環(huán)境變化的同時完成相關(guān)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，幼兒園形象裝飾性較強，因此主體布局以美觀性為主，對幼兒的吸引力度較大，而小學(xué)布置較為單一，普遍以黑板和課桌椅為主，銜接工作做不好，學(xué)生難免會感到枯燥[2]。

1.3 家長教育觀念需要更新

父母既是孩童成長路上的指明燈，也是兒童成長階段的良師益友。幼兒園與小學(xué)的銜接工作不單單涉及學(xué)生與教師，還需要家長的認(rèn)同和理解。但就當(dāng)前社會來看，部分家長對銜接工作的認(rèn)知存在偏差，這主要表現(xiàn)在其對銜接工作認(rèn)知存在一定的片面性。舉例來說，一部分家長認(rèn)為幼兒年紀(jì)尚小，所以加倍寵愛，其往往認(rèn)為孩童在幼兒階段僅僅需要身心快樂，因此忽視了兒童的生活技能和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兒童在步入小學(xué)階段后難以靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。還有一部分家長恰恰相反，其功利性較強使學(xué)生加大知識學(xué)習(xí)的強度，對兒童的自身興趣培養(yǎng)有所忽視，這對學(xué)生的身心健康是不利的。兩種教育觀念都成為幼小銜接工作中的雙重阻力。

2 ?關(guān)于幼小銜接問題優(yōu)化方式的分析

2.1 多樣化層次引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化

幼兒園時期雖然課業(yè)壓力較小，但是幼兒教師也需要著手培養(yǎng)幼兒的相關(guān)學(xué)習(xí)技能，例如讀書、口頭表達(dá)、寫字、思維訓(xùn)練等，有了這些綜合能力的培養(yǎng)，幼小銜接中學(xué)生才能快速適應(yīng)教學(xué)模式變化[3]。以讀書能力為例，幼兒園教師可以讓兒童養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，同時在讀完相關(guān)書籍后，舉辦交流活動，增強幼兒的口頭表述能力。例如，幼兒教師可舉辦月讀書交流活動，營造書香校園氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在一個月內(nèi)讀完《安徒生童話》，同時在月讀書活動中增添創(chuàng)意，舉辦故事轉(zhuǎn)述大會、表演大會等衍生活動，在豐富書籍內(nèi)容的同時增添讀書樂趣，同時也強化了兒童相關(guān)動手、口頭表達(dá)技能的培養(yǎng)。

2.2 相關(guān)教育部門加強督導(dǎo)力度

當(dāng)前幼兒園數(shù)量眾多，辦學(xué)水平參差不齊。部分幼兒教育機構(gòu)不夠?qū)I(yè)，教師也存在著較大水分，這就導(dǎo)致幼小銜接工作中的幼兒階段出現(xiàn)問題。針對這一現(xiàn)象，國家需要加強幼兒階段的法律法規(guī)建設(shè)，同時教育部門也需要加強幼兒機構(gòu)的審核建立，對缺乏辦學(xué)執(zhí)照的教學(xué)機構(gòu)進行嚴(yán)懲，對不合格的教育機構(gòu)公開、嚴(yán)格提出批評。例如，我國目前已出臺《幼兒園管理條例》條文，對幼兒園辦學(xué)條件進行了較為完備的細(xì)分，該條例在第二章明確提出了“舉辦幼兒園的基本條件和審批程序”，對機構(gòu)審批提出了確切要求，但仍有不少漏網(wǎng)之魚，這就需要加強督導(dǎo)力度。再者，作為父母也需要在幼兒園的選擇中保持頭腦清醒，擦亮雙眼，切忌被虛假教育機構(gòu)忽悠，導(dǎo)致幼兒缺乏專業(yè)的核心能力培養(yǎng)，對小學(xué)銜接工作造成阻礙。

2.3 加強家長與老師的聯(lián)系力度

做好幼小銜接工作自然離不開家長的幫扶支持。家庭教育與成功的小學(xué)銜接過程密切相關(guān)，家長需要時刻關(guān)注幼兒的成長建設(shè)。對于幼兒園來說，幼兒園機構(gòu)也需要將幼兒的父母視為銜接工作的重要一環(huán)。例如，幼兒園可定期召開家長會，加強老師與學(xué)生父母的交流，對家長說明近期幼兒的學(xué)習(xí)成果和生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)程度，同時加大對幼兒銜接工作的宣傳力度，為幼兒家長打好幼小銜接工作的預(yù)防針，讓家長和幼兒對小學(xué)階段的教學(xué)有一個大致的了解。同時教師在家長會中還需要引導(dǎo)學(xué)生和父母身份的雙重轉(zhuǎn)變，讓幼兒在轉(zhuǎn)變學(xué)生身份的同時，家長在家庭教學(xué)環(huán)節(jié)對幼兒的態(tài)度、指導(dǎo)、情感等方面也適時做出相應(yīng)調(diào)整。通過不定期家長會的開展，在強化教師與家長溝通的過程中也能使父母更了解幼兒的生活習(xí)性，以便于更好地推動幼小銜接工作的開展[4]。

2.4 幼兒園自身不斷完善內(nèi)部建設(shè)

除去幼兒自身、教師、家長需要做好相關(guān)工作外，就幼兒園自身來看，幼兒園需要不斷完善自身建設(shè)。例如，就幼兒園和小學(xué)的生活作息模式而言，幼兒園自身可做出相關(guān)調(diào)整，比如在作息方面可調(diào)整上下學(xué)時間，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成固定的上學(xué)放學(xué)習(xí)慣，了解到固定作息的重要性。由于幼兒園的體育鍛煉課程有所欠缺，部分學(xué)生在小學(xué)對體育課程難以吸收。幼兒園可以完善體育課程的構(gòu)建，舉辦幼兒運動會，增設(shè)“跳皮筋”“凳子游戲”“玩輪胎”“兩人三足”等活動，

教師根據(jù)大、中、小班人數(shù)，對學(xué)生進行分組，兩相配合完成體育游戲任務(wù)。多種體育鍛煉游戲活動的開展，能豐富體育鍛煉的趣味，吸引幼兒興趣，提升幼兒運動能力，更好地適應(yīng)小學(xué)體育課程，同時加強了身心健康發(fā)展。

3 ?結(jié)語

總而言之，就目前幼兒銜接工作發(fā)展趨勢來看，幼兒銜接工作總體上呈現(xiàn)發(fā)展較好的態(tài)勢。但當(dāng)前銜接工作中幼兒、教師、家長以及幼兒園方面仍各有不足之處，也有需要特別關(guān)注之處。幼兒銜接工作不僅僅涉及到一方，故需要上述多方共同配合，加倍努力，做好相關(guān)優(yōu)化的措施，為幼兒到小學(xué)學(xué)生的良好轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)，使兒童健康快樂成長。

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