張超

摘要：微課程是指按照新課程標準和教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的一部分。地理微課程具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、教學主題突出、針對性強等特點。目前，高中的地理教學，受到教學內(nèi)容龐大和教學進度緩慢的限制，課堂上教師講授為主，時間緊任務(wù)重。學生配合聽講，缺乏主動性，課堂效率低下。而微課程具有短小精活的特性，可以作為在線學習和片段學習的資源，給廣大的在校學生提供更加便捷的學習途徑。文章就此探討了微課程理念在高中地理教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課程理念;高中地理教學;理念應(yīng)用

微課程理念是指運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。高中地理教學在新課標理念指導下開展了積極的探索，其中微課程在高中地理教學中的廣泛應(yīng)用，不僅提升了學生的學習興趣，還大幅度提升了課堂教學效率。高中地理教師應(yīng)當在重視微課程已有效用的基礎(chǔ)上，深入探索更多的應(yīng)用途徑，更好地發(fā)揮微課程輔助教學的作用。

一、微課程生動演示，激發(fā)學習興趣

在高中地理教學中加入微課程教學過程，不僅能讓課堂教學更具趣味性和生動性，而且還能活躍課堂氛圍。通過廣泛搜集的資源整合，生動的演示教學探索過程，充分吸引學生的關(guān)注，以此來激發(fā)學生的學習興趣。這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的首要條件，因為興趣是最好的老師。學生在學習興趣提升的情況下，不但會嘗試主動思考問題，而且會不由自主的進行聯(lián)想舉一反三，尤其是在微課程設(shè)計知識點的時候，還可以考慮加入情景問題，使學生可以自由聯(lián)想展開探索。例如，在進行高中地理板塊運動一節(jié)知識內(nèi)容的講解過程中，課本上只提供了一部分相關(guān)知識內(nèi)容的圖片，沒有對此過程進行詳細的解讀。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索與內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，將大陸漂移、海底擴張、板塊運動的過程進行全程播放，并對板塊運動以及地球上發(fā)生的一些現(xiàn)象如大地貌的形成、海陸變遷、火山地震分布規(guī)律之間的關(guān)系充分解讀，使學生通過簡短的視頻就能將各個知識點自行串聯(lián)，既展示了直觀生動的演示效果，又讓學生初步地掌握了知識，進而在提出問題后就能引導學生進行深入思考，使學生在課前就能進行自主學習。在充分利用微課程的前提下，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣，為其后期的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、微課程專攻重難點，提升教學效率

在高中地理的學習過程中，由于知識容量和難度的不斷增加，學生個體之間無論是在學習能力上，還是在基礎(chǔ)水平上，都存在著較大差異。針對這一情況高中地理就重難點知識實施了微課程設(shè)計，教師在充分了解與掌握學生學習水平之后，針對教學內(nèi)容對課堂知識進行整合。課堂教學將更多的時間還給學生，使學生充分的參與教學體驗，同時，利用微課程進行了層次分明、簡單明了的過程演繹。例如，在進行高中地理板塊運動一節(jié)的學習過程中，教師在充分了解與掌握知識重難點的前提下，將這部分知識進行了層次劃分，重點知識包括板塊構(gòu)造學說的主要內(nèi)容及與之對應(yīng)的火山地震的分布規(guī)律，其中包括板塊構(gòu)造學說在內(nèi)的三中大地構(gòu)造學說的創(chuàng)新之處及其發(fā)展和完善的過程和板塊運動的動力是本節(jié)課程的難點部分，由于這部分知識內(nèi)容較為抽象，對學生的邏輯思維能力和空間想象力有著很高的要求，為此，在演示微課程視頻時，需要教師通過慢放、暫停等操作將這一過程反復(fù)演示，直至學生全部理解大陸漂移、海底構(gòu)造、板塊運動現(xiàn)象發(fā)生的全過程，然后再由板塊運動的過程總結(jié)火山地震的分布規(guī)律，這一過程直觀的將地球地殼運動的過程進行了完整的演示，從而彌補了學生的空間想象力，使學生能夠意識到到人類對地殼運動的認識在不斷的發(fā)展和完善，增強學習興趣，提升學生的學習效率。

三、微課程利用豐富資源，鼓勵自主學習

高中地理在進行教學設(shè)計的過程中，應(yīng)當充分地利用豐富的教學資源，讓學生既能打破時空間上的局限，還能通過個性化與模塊化的內(nèi)容設(shè)計，盡顯地理知識的細節(jié)。由于學生個體之間的認知能力存在一定差異性，教師在微課程設(shè)計時，更注重將重難點的知識制作成視頻教學內(nèi)容，使其更加簡化和直觀，更有利于學生在課前課后進行自主學習，學生在構(gòu)建課堂知識體系的過程中既能快速掌握課堂教學內(nèi)容，又能攻克重難點知識，從而逐步掌握一定的學習技巧。例如在進行高中地理板塊運動這一節(jié)地內(nèi)容教學過程中，課本上大量進行了文字敘述，學生在課前預(yù)習中很難理解相關(guān)知識內(nèi)容，難以開始自主學習，為此教師可以利用微課程資源輔助學生進行預(yù)習，幫助其認識和了解課堂內(nèi)容。進而在課堂教學中播放將有關(guān)地殼運動的三種過程的微課程視頻，讓學生能夠結(jié)合課本知識對重難點知識有初步的理解和掌握，再由教師參與答疑解惑，完成課堂教學。同樣課后鞏固和考前復(fù)習對于微課程的應(yīng)用主要體現(xiàn)在其碎片化的內(nèi)容，反復(fù)觀看和學習就是方便快捷?？傊?，微課程的高效利用能夠有效的延伸和拓展課本知識，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，微課程理念在高中地理教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在輔助教學方面，激發(fā)學生的學習興趣，針對攻克重難點知識，課前課后的自主學習都可以有效的利用微課程設(shè)計，從而極大的提高高中地理課堂效率，提升高中地理教學水平。

參考文獻

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