竇文

摘?要：本文根據(jù)當(dāng)前平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了“以賽促學(xué)”模式對專業(yè)課教學(xué)實施的必要性?！耙再惔賹W(xué)”是運(yùn)用項目教學(xué)法將比賽融入課堂，與企業(yè)生產(chǎn)相銜接，更新教學(xué)手段，并通過階段性比賽檢驗教學(xué)成果?！耙再惔賹W(xué)”模式能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲得成就，并為學(xué)生將來在企業(yè)實習(xí)、就業(yè)奠定堅實的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計?教學(xué)模式?以賽促學(xué)?企業(yè)對接

近年來，黨中央和國務(wù)院做出了重大戰(zhàn)略決策，要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才。2016年的《政府工作報告》中，李克強(qiáng)總理首次提出了工匠精神的概念，質(zhì)量為先、精益求精是工匠精神的精髓。為了響應(yīng)國家的號召，各個職業(yè)院校在教學(xué)改革上大膽嘗試、推陳出新。

一、“以賽促學(xué)”教學(xué)模式提出的背景

“以賽促學(xué)”是以激勵、競爭為教學(xué)手段，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生從以往被動接受課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)技能，通過教學(xué)與比賽結(jié)合的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生精益求精、耐心細(xì)心的職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為具有新時代工匠精神的專業(yè)技能人才。

職業(yè)技能競賽是根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，依照企業(yè)崗位的需求設(shè)定的，以實際操作和解決實際問題的能力為考核重點(diǎn)，具有一定的前瞻性、實踐性。在教學(xué)過程中通過階段性、統(tǒng)合的教學(xué)方法，將比賽帶入課堂，以比賽內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以比賽結(jié)果作為檢驗結(jié)果的一部分，通過“項目教學(xué)—檢驗比賽—總結(jié)分析”的互動方式，激勵學(xué)生帶著目的主動求學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、自信和專業(yè)化職業(yè)技能。

二、“以賽促學(xué)”模式開展的必要性

（一）提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

學(xué)校教育和家庭教育的缺失，使許多職業(yè)院校學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，主動意識不強(qiáng)，目的性不強(qiáng)，在自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)上往往容易輕言放棄，缺乏持之以恒的毅力。然而，職業(yè)院校學(xué)生的智商和情商并不低，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，他們對于手機(jī)、電腦的使用得心應(yīng)手。最重要的是，絕大部分職業(yè)院校學(xué)生非常有進(jìn)取心，也期待獲得贊賞與肯定。參加比賽獲得名次是對他們努力的肯定，學(xué)生從中能夠獲得價值感、認(rèn)同感。比賽可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要用正確的教育方法融合比賽相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是“敵人”，而是幫助他們成長、變強(qiáng)大的手段。同時教他們學(xué)會設(shè)定目標(biāo)，對自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。教師在教授知識的同時因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行潛移默化的影響，還要通過比賽內(nèi)容的階段性訓(xùn)練使學(xué)生理解耐心細(xì)心、精益求精的工匠精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范教學(xué)模式

除了畢業(yè)設(shè)計外，設(shè)計類專業(yè)課程一般是單科單教，各門課程的授課內(nèi)容不同且具有相對獨(dú)立性。比如PS課程的授課重點(diǎn)一般在于工具欄、圖層、通道、濾鏡等操作方面，字體設(shè)計課程的授課重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解中外字體的歷史發(fā)展，掌握不同字體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠?qū)ψ煮w進(jìn)行設(shè)計。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱完成授課內(nèi)容，但是不會跟其他課程進(jìn)行內(nèi)容銜接。這導(dǎo)致課程各自孤立、無整合性，課程之間的關(guān)聯(lián)性也相對較弱。教學(xué)方法的固化直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容與實習(xí)、就業(yè)的工作內(nèi)容脫節(jié)，無法盡快適應(yīng)崗位。

“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式將比賽融入課程，其目的就是增加課程之間的聯(lián)系。職業(yè)技能競賽的內(nèi)容一般為應(yīng)用型題目，比如海報設(shè)計、包裝設(shè)計、VI設(shè)計等，這決定了它具有整合性;同時，它以崗位需求為基礎(chǔ)，與設(shè)計公司的操作標(biāo)準(zhǔn)一致。因此，將技能競賽內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容不僅不會影響教學(xué)，反而會為教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。PS課程教學(xué)過程中，教師可以參考?xì)v屆職業(yè)技能競賽的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)完圖層和文字編輯工具后，教師可以拿出職業(yè)技能競賽設(shè)計LOGO的比賽題目，請學(xué)生在分析產(chǎn)品名稱的字體結(jié)構(gòu)及字體含義后完成LOGO的設(shè)計。在這樣的試題練習(xí)中，學(xué)生既熟悉了軟件操作，又復(fù)習(xí)了字體設(shè)計的課程內(nèi)容，兩科內(nèi)容的整合使學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容得到升華，有助于學(xué)生掌握符合企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計格式、方法。

三、“以賽促學(xué)”模式具體實施方法

（一）課程體系與比賽內(nèi)容融合

學(xué)生具有參賽資格的比賽一般為兩類：一類是線上投稿的專業(yè)性比賽，一般以機(jī)構(gòu)或企業(yè)作為主辦方，對于獲獎?wù)邥峁┮欢ń痤~的獎勵。另一類是根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的比賽，比如國家職業(yè)技能競賽。這種比賽專業(yè)性強(qiáng)、認(rèn)可度高，注重學(xué)生的專業(yè)能力和動手能力的結(jié)合，可以作為學(xué)生設(shè)計的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的參加積極性也普遍較高。這兩種類型的比賽都可以作為課程中的實際項目展開。

教師可以使用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在研究教學(xué)大綱、分析每章的教學(xué)重難點(diǎn)之后，將與課程內(nèi)容相關(guān)的比賽題目融入課堂，作為課程的核心項目問題，并以此為導(dǎo)向，逐步展開階段性系列任務(wù)。通過對總?cè)蝿?wù)、子任務(wù)知識點(diǎn)的掌握，學(xué)生對課程從懵懂到熟悉，最后教師以完成比賽任務(wù)的方式來檢驗項目成果。比賽任務(wù)的初步審核由任課教師、企業(yè)專家共同完成。任課教師從專業(yè)角度提出建議，企業(yè)專家從商業(yè)價值、可實行性方面提出參考意見。學(xué)生經(jīng)過多次改稿，最終上傳參賽作品。

（二）賽崗融合，對接企業(yè)，完善學(xué)生實習(xí)就業(yè)機(jī)制

在“以賽促學(xué)”模式中，企業(yè)也起到了不可或缺的作用。課程的開展以職業(yè)技能競賽為標(biāo)桿，以企業(yè)調(diào)研作為準(zhǔn)則。教師通過了解企業(yè)的實際職業(yè)技能需求來調(diào)整實施方案。通過與企業(yè)的對接，教師了解最新崗位需求，使用新的教學(xué)軟件。對于更新的設(shè)計軟件，教師要及時了解和補(bǔ)充，在課堂中使用藍(lán)墨云、QQ直播等方式與企業(yè)溝通，增強(qiáng)學(xué)生課堂感受與領(lǐng)悟，實現(xiàn)企業(yè)和課堂的融合。

班級和學(xué)校的比賽既是對課程效果的檢驗，又是針對職業(yè)技能競賽的選拔。在班級、校級比賽中，可以邀請對接的企業(yè)專家對學(xué)生作品進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評、進(jìn)行企業(yè)案例展示，使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)對作品的要求。同時企業(yè)可以根據(jù)職業(yè)技能競賽以及學(xué)校內(nèi)部比賽的選拔了解學(xué)生設(shè)計水平，擇優(yōu)提供公司實習(xí)機(jī)會。在雙向選擇的前提下，激勵學(xué)生積極、認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，提高學(xué)生競爭意識。

（三）以賽促賽，良性循環(huán)

比賽可以分為專業(yè)課程比賽、年級比賽、校內(nèi)選拔賽等。專業(yè)課程比賽內(nèi)容由每科的課內(nèi)項目決定。比賽可以由教師或企業(yè)專家命題，也可以選擇社會比賽題目，并設(shè)置獎勵。年級比賽是根據(jù)每年級的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行的整合性比賽，由教研室教師命題，考核年級學(xué)生的專業(yè)水平，并根據(jù)比賽結(jié)果掌握年級學(xué)生的設(shè)計水平，有針對性地調(diào)整課程重心以及授課方式。校內(nèi)選拔與職業(yè)技能競賽相銜接，跨年級選拔出種子選手，讓他們參與下一步的培訓(xùn)，為參加職業(yè)技能競賽做準(zhǔn)備。

四、小結(jié)

“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式將比賽融入課程，以比賽檢驗教學(xué)成果，通過競爭的方式激勵學(xué)生。學(xué)生通過這種方式能夠更有效率地獲得知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)的部分課程采用“以賽促學(xué)”模式開展教學(xué)，并獲得初步成果。目前，學(xué)生在職業(yè)技能競賽中初放光彩，獲得2個一等獎、1個二等獎;教師獲得3個一等獎、2個二等獎。獎勵是對學(xué)生的一種正能量引導(dǎo)，是學(xué)生參考的榜樣和標(biāo)桿。匠心的鑄就，需要日復(fù)一日堅持訓(xùn)練、認(rèn)真學(xué)習(xí)、持之以恒，這樣才能有收獲。

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（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）