楊波

摘要：識字不僅是語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中一項重要的教學(xué)內(nèi)容，同時，識字能力的培養(yǎng)也是保證學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在開展語文教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)以及提升。接下來，本文將結(jié)合目前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題，探討加強小學(xué)語文識字教學(xué)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);現(xiàn)狀;措施

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，都不注重教學(xué)方法的選取和使用，進而導(dǎo)致針對于識字教學(xué)工作的開展存在很多問題，比如，課堂教學(xué)氛圍比較枯燥、教學(xué)方法比較單一等等。如今，為了改善這些問題，同時也為了加強小學(xué)語文識字教學(xué)工作的開展，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方法，實現(xiàn)趣味性教學(xué)法的應(yīng)用，進而提升小學(xué)語文識字課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生做到在快樂中學(xué)習(xí)，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又保證了教學(xué)效果和教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

目前，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中所存在的第一個問題就是教學(xué)方法比較單一，大部分教師都是采用死記硬背的方式，讓學(xué)生認識漢字和記住漢字，同時也會采用機械練習(xí)的方式，讓學(xué)生反復(fù)的進行漢字的認讀和書寫。這雖然能夠保證學(xué)生也能夠習(xí)得和認識一些漢字，但是整個教學(xué)過程中，針對于教學(xué)方法的選用非常的單一且非常的枯燥，久而久之，學(xué)生便喪失了對于漢字的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)氛圍沉悶

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對于小學(xué)語文識字教學(xué)工作的開展，除了存在教學(xué)方法單一的問題之外，課堂的教學(xué)氛圍也比較沉悶，缺乏游戲教學(xué)的設(shè)置，更缺乏其他的趣味性教學(xué)活動的設(shè)置，進而讓學(xué)生感覺漢字學(xué)習(xí)十分單調(diào)和枯燥。久而久之，便喪失了識字課程的學(xué)習(xí)興趣，同時也失去了漢字學(xué)習(xí)的積極性和主動性，嚴重地影響了識字教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、加強小學(xué)語文識字教學(xué)的方法和措施

（一）開展游戲教學(xué)

為了加強小學(xué)語文識字教學(xué)，很多教師開始轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的趣味性。比如，在開展識字教學(xué)的過程中，教師可以開展游戲教學(xué)，例如，在講解完生字之后，教師可以設(shè)置“擂臺PK”游戲，所謂擂臺PK就是教師會同時選擇兩名學(xué)生上臺參加比賽，教師通過多媒體課件播放漢字，學(xué)生在看到漢字的瞬間要快速地說出對應(yīng)的漢字的拼音，如果兩個人都正確，則都可以留在臺上繼續(xù)比賽，如果其中一個人錯誤，那么則要下臺，換另外一名學(xué)生上臺參加比賽，通過這種擂臺PK的方式，選擇出今天獲勝的擂主。采用這種游戲化教學(xué)的方式開展識字教學(xué)，既提升了課堂教學(xué)的趣味性，又達到了教學(xué)成果檢驗的作用和目的，最重要的是，通過游戲教學(xué)的開展，可以改善課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生識字的積極性和主動性。

（二）設(shè)置生活化情境

除了要開展游戲化教學(xué)之外，還要構(gòu)建生活化情境，開展情境教學(xué)。所謂的生活情境主要指的是，教師可以將漢字與生活結(jié)合起來，通過這樣的一種方式為學(xué)生創(chuàng)造生活化情境，將抽象的漢字變得更加的具體化，加強學(xué)生對漢字的印象，同時也提升識字課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，幫助學(xué)生更輕松的認識漢字。比如說，在學(xué)習(xí)漢字“杯”時，教師就可以為學(xué)生展示水杯，在學(xué)習(xí)漢字“咳”時，教師可以表演咳嗽，在學(xué)習(xí)漢字“冷”時，教師也可以進行表演，同時，教師還可以將這幾個漢字連在一起，編一個故事。昨天，天氣很冷，但是老師卻穿了很少的衣服，感覺特別冷，回到家以后，老師一直咳嗽，老師的媽媽為老師端來了一杯熱水，喝完了以后，老師感覺好多了。通過這樣的一種方式，既可以達到識字教學(xué)的目的，又可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，在學(xué)習(xí)一段時間以后，教師甚至可以讓學(xué)生來編寫故事，增強了語文識字教學(xué)的趣味性。

（三）問題設(shè)置法

除了可以開展以上幾種方式開展識字教學(xué)之外，教師也會采用問題設(shè)置法。比如，教師，一個“人”獨自玩，我們將它讀作“人”，人兩個人一起玩，我們將它讀作“從”，那么三個人一起玩兒，應(yīng)該讀什么呢？通過這樣一種方式，可以應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的漢字引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，既可以加強記憶和理解，又可以拓展學(xué)生的思維，可謂是一舉多得，同理，也可以采用這種方式為學(xué)生講解森、淼淼等字。

（四）偏旁記憶法

教師也可以采用偏旁記憶的方式，幫助學(xué)生認識和記住更多的漢字。比如，學(xué)習(xí)了“票”字之后，教師可以借助于“票”字，進一步教授學(xué)生“瓢”“飄”“漂”“瞟”等字，同理，學(xué)習(xí)了“里”字之后，教師可以為學(xué)生講解“理”“貍”“厘”“鯉”等字，這種偏旁記憶的方式，也可以幫助學(xué)生更輕松的認識和記憶漢字，進而提升識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們可以了解到，識字教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)過程中起到了十分重要的作用。本文分別從游戲教學(xué)、生活化，情境教學(xué)、問題教學(xué)以及偏旁教學(xué)等角度出發(fā)，探討了加強小學(xué)生識字教學(xué)的方法和措施。希望在本文相對應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進小學(xué)語文識字教學(xué)工作的開展，進而為我國小學(xué)語文教育工作的開展帶來一定的幫助。

參考文獻

[1]?? 白萬民.小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）.

[2]?? 花玉.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（08）.

[3]?? 楊濤.小學(xué)語文低段識字教學(xué)的方法及影響[A].2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].2020：1.

[4]?? 凌俠.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的策略研究[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（長沙會場）論文 集（一）[C].2020：4.