全玲

【摘 要】高等特殊教育面對的是特殊群體（聾生），本文基于培養(yǎng)應用型人才的角度，探討美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與課程設置的關(guān)系，闡述特殊教育課程設置是培養(yǎng)美術(shù)人才的最直接體現(xiàn)。尤其課程設置既要符合美術(shù)專業(yè)聾生的生理、心理特點，又要與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展需求相適應。為聾人高等特殊教育美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供可操作式研究。

【關(guān)鍵詞】應用型;聾人;人才培養(yǎng);課程設置

中圖分類號：G762 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）33-0164-02

國家教委在1994年制定并組織實施的教育改革計劃的總體目標為：改革教育思想和教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育內(nèi)容課程體系、教學方法和手段的現(xiàn)代化，形成和建立中國特色社會主義高等教育的教學內(nèi)容和課程體系。為我們指明了人才培養(yǎng)和課程改革的方向。

1987年國內(nèi)第一所高等特殊教育機構(gòu)——特殊教育學院在長春大學成立，開設了有中國特色的適合聾人大學生學習的美術(shù)專業(yè)，開創(chuàng)了我國聾人高等教育的先河。高等特殊教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，形成了比較完備的人才培養(yǎng)體系。但是在人才培養(yǎng)過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。如聾人對專業(yè)知識的掌握和技術(shù)應用能力差;對聾人心理發(fā)展和融入社會注重不夠;課程設置與社會需求不相適應等。在就業(yè)選擇上，與同專業(yè)同等學歷的健聽人相比較，就業(yè)率偏低。

根據(jù)聽障學生身心特點，國內(nèi)高等特殊教育院校人才培養(yǎng)應圍繞“就業(yè)”，確立以應用型為主導的聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)目標;優(yōu)化課程內(nèi)容，探索適應社會發(fā)展的課程，走能力本位為主的職業(yè)化發(fā)展道路。

一、聾人高等特殊教育美術(shù)人才培養(yǎng)目標定位

中國的聾人高等美術(shù)教育是在普通院校開始并發(fā)展的，人才培養(yǎng)方案大多借鑒健聽人的方案，聾人的特殊性體現(xiàn)不明顯。伴隨經(jīng)濟、科技的發(fā)展，社會對美術(shù)專業(yè)聾人提出了更高要求，在充分考慮殘疾學生的生理、心理特征和職業(yè)局限性下，長春大學從2005年至2019年，一共進行了四次人才培養(yǎng)方案改革。從最初促進學科型人才向應用型人才轉(zhuǎn)變，把聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)目標定位為以技能應用型為主，注重完善人格，注重社會適應性。從注重能力標準到注重具備融入社會需要的品質(zhì)，逐步對聾人培養(yǎng)目標進行完善。人才培養(yǎng)目標是通過課程來實現(xiàn)的，課程是教學的依據(jù)和方向，是接受高等教育的殘疾人，在教育機構(gòu)中所獲得的有計劃的經(jīng)驗的總和，決定著學生的知識結(jié)構(gòu)和能力;課程內(nèi)容標志著時代特征，必須面對社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。

早期的高等特殊教育美術(shù)培養(yǎng)方案與課程設置大多借鑒普通高校（健全人）的專業(yè)計劃，沒有考慮聾生的生理、心理特點，采用學科型專業(yè)教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，本科教育以學科型理論知識為主體，突出了專業(yè)性教育，人才培養(yǎng)計劃側(cè)重于專業(yè)教育所要求的理論體系和實踐知識。在課程內(nèi)容的難度和質(zhì)量方面與學科型的課程體系比較，表面上沒有很大差異，但在聾人高等教育的教學實際中并不能實現(xiàn)，具有很大的差距。學科型人才注重理論研究，屬于精英式人才培養(yǎng)方式;而應用型人才注重實踐技能[1]，強調(diào)理論知識在實踐中的轉(zhuǎn)化和應用能力。

聾人高等教育既具有普通高等教育的一般規(guī)律性，又有聾人生理、心理和認知特點帶來的特殊性，利用“高等教育+特殊性”，確定聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置。

二、確立聾人高等美術(shù)教育應用型人才培養(yǎng)目標，加大實踐課程比重

應用型教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。特征體現(xiàn)為：定向在“應用”，定點在“實踐”[2]。

以聾人職業(yè)崗位技術(shù)需要為主線，重點培養(yǎng)基本技能和專業(yè)實踐能力，適應社會第一線工作需要。人才培養(yǎng)特點是采用以美術(shù)學科教育為基礎(chǔ)的應用型教育，教育中的技術(shù)含量高，這種人才主要從事技術(shù)的應用工作。就聾人高等教育而言，除了極少數(shù)在普通高等院校內(nèi)學習的優(yōu)秀聾人能夠成為研究型和學科型的人才，絕大部分聾人大學生由于其本身的生理障礙造成的學習困難，使得其培養(yǎng)的定位應該是應用型人才[3]。

聾人美術(shù)教育應用型人才培養(yǎng)重點體現(xiàn)在動手實踐技能上。對于聽力器官有缺陷的群體，在專業(yè)能力訓練上，可利用敏銳視覺彌補其由于聽力缺陷帶來的理解困難，開展以視覺為主的動手技能訓練;聽力受損使得對于抽象事物的理解比較困難，在視覺表現(xiàn)上聾人更注重眼見為實的思維，在美術(shù)專業(yè)技能技巧的訓練中更關(guān)注寫實風格的作品。

在課程設置上，更新課程理念，既要與?？坪吐殬I(yè)院校不同，又要增強聾人大學生的就業(yè)技能，使課程和內(nèi)容的更新與社會需求接軌，改變傳統(tǒng)課程單一化的模式，體現(xiàn)出課程多元性、綜合性的特點。

（一）課程的多元性

根據(jù)聾人在實踐中擅長動手操作的特點，以繪畫專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案設定理論課比重為20%，實踐課比重為80%，適宜開設寫實人物、風景、靜物課程，工筆花鳥、山水、人物臨摹課程，油畫人物、風景、靜物臨摹課程，以及蛋雕、木雕、玉雕、陶瓷畫、木版畫、飾品設計、文化與創(chuàng)意、衍生產(chǎn)品設計、動漫插畫創(chuàng)作等實用的課程。聾生根據(jù)課程知識輸出作業(yè)，并且學生作業(yè)不再是簡單的美術(shù)作品，而是與市場需求緊密結(jié)合起來，遵循“作業(yè)變作品、作品變商品”的教學理念，利用互聯(lián)網(wǎng)進行宣傳。在實踐教學中學生不僅在經(jīng)濟上有收獲，更收獲了自信和融入社會的能力。

（二）課程的綜合性

綜合性，是現(xiàn)代課程所具有的特點。將兩個以上有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程組合在一起，刪減掉重復的課程，形成一門新的綜合課程。由于聾人的生理、心理特點，使他們接收信息的來源有限，認知呈現(xiàn)碎片化的特點，知識結(jié)構(gòu)和藝術(shù)視野也相對有限，綜合性課程有利于拓寬聾生的認知領(lǐng)域。例如將藝術(shù)攝影課程與計算機ps課程組合成ps攝影課程，在圖片修理方面廣泛應用，根據(jù)美術(shù)專業(yè)聾生畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研，就業(yè)市場相當火爆;工筆花鳥寫生課程與工筆花鳥創(chuàng)作課程綜合為工筆花鳥寫生與創(chuàng)作課程，學生在學習工筆花鳥的程序性知識之外，還能感受到民族瑰寶國畫的魅力。

圍繞應用型以及多元性、綜合性等特點培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，促使人才在知識、能力、素質(zhì)方面綜合發(fā)展，全方位服務于地方經(jīng)濟。

三、聾人高等美術(shù)教育中注重完善人格，側(cè)重人文素養(yǎng)教育的課程

美育教育陶冶性靈，美育教育是指反映情感的教育。人格反映了人復雜的情緒和思想，體現(xiàn)了人的心理與行為的統(tǒng)一。人文素養(yǎng)指一個人的修養(yǎng)，側(cè)重于與科學相對的文史哲等一系列非實證的學科和事業(yè)，它主要是培養(yǎng)人的內(nèi)在道德素質(zhì)的學問，探究人性的意義使人越來越趨于文明和理性。

傳統(tǒng)的聾人美術(shù)教育是借鑒健聽人的課程發(fā)展而來的，過于注重理論學科的知識，而對人文課程重視不夠。面對高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，聾人在學習、生活和求職中經(jīng)常面臨各種困難和挑戰(zhàn)，承受巨大的心理壓力，更容易產(chǎn)生自卑、易怒、焦慮等心理問題，進而影響學習成績、人際交往、就業(yè)擇業(yè)，甚至婚姻家庭[4]。嚴重影響了聾人在事業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

針對殘疾學生往往自卑感過重、自信心不足的問題，將完善人格和意志培養(yǎng)的課程融入到教育教學過程中。例如，素質(zhì)教育課程和思政課程能讓聾生具有正確的價值觀、人生觀，完善人格;康復課程能使聾人保持身心健康;聾人與社會課程貼近聾人的實際生活，滿足他們的心理需要，為聾人塑造健康的人格，為適應現(xiàn)代社會提供理論幫助;藝術(shù)理論課程提升藝術(shù)審美、藝術(shù)創(chuàng)意，豐富感受力;美學教育課程在美的欣賞中獲得知識的奧秘，感受審美活動，明晰理性思辨之美，使受教育者身心全面和諧發(fā)展。

教育的目的是使人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)在不違背自然規(guī)律的前提下盡量按照一種理想的模式全面有效地構(gòu)建，從而成為一個對整個社會有貢獻的人[5]。

四、注重以聾人融入社會為目的，推進“創(chuàng)業(yè)項目+創(chuàng)業(yè)實踐課程+平臺”建設

就職是人安身立命之本，職場是實現(xiàn)自我價值的舞臺，對于聾生來說，是保障基本生活的來源，也是提高生活質(zhì)量融入主流社會的途徑。聾人接受高等教育以后，必然和普通大學的健聽人一樣，面臨各種殘酷競爭，進入社會進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

美術(shù)專業(yè)聾人進入社會，面臨的不僅是單一的職業(yè)選擇問題，如何與健聽人溝通是更為棘手的問題。聾人與健聽人溝通時，表現(xiàn)為缺乏主動與人交流的勇氣、過分在乎他人的眼光，接受社會工作時會出現(xiàn)經(jīng)驗不足、容易否定自己等問題，從而難以融入主流社會。

課程改革之前的人才培養(yǎng)方案中，與企業(yè)合作涉及得很少，對此，長春大學與企業(yè)聯(lián)合，實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目，借助企業(yè)資源來提升聾生就業(yè)能力，為殘疾學生的成長搭建更寬闊的平臺。在校內(nèi)建設實訓平臺，在校外建設實習平臺;建設校企合作平臺;設置社會適應性教育課程——創(chuàng)業(yè)實踐課程，以“創(chuàng)業(yè)項目+創(chuàng)業(yè)實踐課程+平臺”，對美術(shù)專業(yè)聾生進行社會適應性訓練。以創(chuàng)業(yè)項目《油畫藝術(shù)復制品實踐與研究》為例，利用創(chuàng)業(yè)實踐課程，把創(chuàng)業(yè)項目作為創(chuàng)業(yè)實踐課的內(nèi)容，聾生在參與項目的過程中，利用校內(nèi)實訓平臺搜集資源，學習臨摹西方大師的油畫作品和揣摩大師的繪畫風格，掌握寫實技能;掌握一定臨摹知識和對西方繪畫有了一定認知后，到校外實習平臺觀摩畫師的作畫過程，研究作畫材料、理解作畫步驟;最后通過校企合作平臺展賣臨摹藝術(shù)品，使作品走向市場，實現(xiàn)課程帶動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，聾生獲得經(jīng)濟收入，增強融入社會的信心。

美術(shù)專業(yè)聾人的社會適應性還表現(xiàn)在與健聽人的融合交流上。參加學術(shù)講座、社會活動;參加健聽生組織的社團活動，深化社會體驗。營造高質(zhì)量、開放式的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生平等參與社會生活的能力，使聾生成為綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強、具有完善人格的社會成員。

聾人高等美術(shù)教育培養(yǎng)目標最終是通過多元化的課程來實現(xiàn)的，體現(xiàn)了聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)的應用型特點。其中應用型是主線，在人文素養(yǎng)課程、社會適應性課程的設置、實施方面，體現(xiàn)出和學科型本科教育的差異，應用型培養(yǎng)理念與社會需求相適應，專業(yè)技能訓練和產(chǎn)學研相結(jié)合，樹立“就業(yè)+擇業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)選擇觀念，以適應社會未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1][3]王愛國.中美高等特殊教育比較研究[M].中國特殊教育，2007.

[2]史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[M].教育發(fā)展研究，2008，（21）.

[4]孟繁玲.聾人與社會[M].鄭州大學出版社，2018.49.

[5]滕守堯.審美心理描述[M].四川人民出版社，1998.331.