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        “因地制宜”,讓兒童的發(fā)散性思維在作文教學中“落地生根”

        2020-11-23 01:42:17宋紅英
        小學生作文輔導·下旬刊 2020年9期
        關鍵詞:發(fā)散性思維因地制宜農村小學

        宋紅英

        【摘 要】 作文教學指向兒童對語言文字的理解與表達,是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的有利途徑。對農村兒童來講,在作文教學中培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維不僅是這類地域性特殊群體成長的需要,更是“農村小學”得天獨厚的地域優(yōu)勢所決定的。只要能“因地制宜”,即關注田園風光,聚焦農村生活,補充課文留白,就可以在作文教學的系列過程中有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,從而讓學生的作文更精彩,讓我們的課堂更靚麗。

        【關鍵詞】 “因地制宜”;兒童;發(fā)散性思維;作文教學;農村小學

        作文教學作為整個語文教學的“重頭戲”,直接指向兒童對語言文字的理解與表達,是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的有利途徑。尤其是對農村的小學生來講,在作文教學中培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維不僅是這類地域性特殊群體成長的需要,更是“農村小學”得天獨厚的地域優(yōu)勢所決定的。筆者作為一名農村小學語文教師,曾對“指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的作文教學”進行了一系列的實驗和嘗試,認為可以“因地制宜”,從以下三條路徑尋求突破。

        一、關注田園風光,在作文立意中發(fā)散兒童思維

        農村小學的兒童雖然不及城區(qū)小學的兒童見多識廣,能說會道,也不及城區(qū)小學的兒童生活富裕,條件優(yōu)越,但他們有自己獨特的優(yōu)勢,那就是廣闊的農村空間和無限的田園風光,自然界中的花草樹木、鳥獸魚蟲等都可以成為他們寫作的素材。作為一名語文教師,我們不僅要善于引導他們去留心發(fā)現(xiàn)這些豐富的資源,同時還應當在作文立意方面幫助他們“深挖”,從而讓他們的思維走向應有的厚度和深度。兒童的想象力一般比我們成人要豐富很多,教師正好可以利用這種豐富的想象力,讓兒童由所觀察和描寫的景物,想象或聯(lián)想到其他的事物甚至是人物,這樣不僅賦予景物人的生命力,同時可以讓作文具有更高的價值。例如,我指導學生寫一篇關于植物的習作,學生顯然不缺乏寫作的對象,雪松、楓樹、樟樹、水杉、柳樹等等,題材相當豐富,可是,大多數(shù)學生只是停留在植物的特征,如形態(tài)、顏色、生長習性、與我們生活的關系等方面,最后贊美的也僅僅是植物本身,這樣的寫作立意作為高年級學生顯然淺了一些。于是,我引導學生由植物的特征聯(lián)想到生活中的人,如由楓樹葉子變紅聯(lián)想到那些革命烈士的鮮血,由樟樹的香氣可以驅蟲聯(lián)想到那些不畏惡勢力的正義人士,由柳樹枝條柔韌不易折斷聯(lián)想到那些堅忍不拔、能屈能伸的成功人士,等等。如此一來,學生的思維一下子活躍了,打開了,發(fā)散了,優(yōu)秀的學生作品也層出不窮。

        二、聚焦農村生活,在作文取材中發(fā)散兒童思維

        取材是寫好作文的重要一步,鮮活而獨特的題材自然能為作文增色不少,然而,作為農村小學的兒童,他們的見聞與經(jīng)歷遠遠不及城區(qū)小學的兒童那么豐富,在選材上要想尋求突破或許比較難。但即使是相同的題材,如果教師能引導學生根據(jù)主題的需要巧妙地變變花樣,或許原本司空見慣的題材就可以“脫胎換骨”,令人耳目一新了。要想讓學生具有這樣一種“素材”轉換意識,教師首先應進行思考與研究。例如,在以“父愛”或“母愛”為主題寫作訓練中,有一位學生向我請教,如何才能打破傳統(tǒng)的題材,如下雨天送雨衣、照顧生病的我、起早為我做早飯等等。當我與這位學生交談之后,欣喜地發(fā)現(xiàn)有一個題材可以改造利用,那就是每天清晨爸爸用小電瓶車送他上學,并提醒他轉彎時雙手扣緊爸爸的腰部,感覺十分安全,于是我點撥他將這雙扣緊的手設想為汽車上的保險帶,并和媽媽用汽車送他上學時只顧聽音樂進行對比,點明這根無形的“保險帶”因為爸爸的關愛而變得更安全,從而為學生作文提供了發(fā)散性思維的素材??梢?,在作文選材時能發(fā)散兒童的思維,同樣能讓常規(guī)的題材煥然一新,讓常規(guī)的作品獨樹一幟。

        三、補充課文留白,在作文表達中發(fā)散兒童思維

        隨文練筆訓練,一直以來是我們作文教學的重要內容和重要方式。葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子?!钡拇_,語文教材只是我們進行語文教學,培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力和語文綜合素養(yǎng)的工具,需要我們創(chuàng)造性地加以利用。語文教材中的優(yōu)秀篇目不僅是閱讀教學的例子,同樣也是作文教學的例子,教師可以根據(jù)課文自身特點和作文訓練的需要,選擇一個主題或一個訓練點進行隨文練筆教學。這一過程中,大多數(shù)依靠的是學生的想象力,因此成為發(fā)散性思維培養(yǎng)的良好抓手。隨文練筆訓練,或是在課文中間處插入一段內容,或是在課文首尾處補充一段內容,或是在課文某處改造一段內容等等,形式靈活多樣,深受學生喜愛。如教完《狐貍和烏鴉》后,我便布置學生進行續(xù)寫練習:有一天,烏鴉又得到了一塊肉,站在樹枝上休息……對這個新故事的情節(jié)和結局,我先組織學生進行大討論,有學生認為烏鴉的肉沒有被狐貍騙去,因為它吸取上次教訓,吃一塹長一智了;有學生認為烏鴉的肉又被狐貍騙去了,因為狡猾的狐貍又編出了其他花言巧語,誘導烏鴉上當;有學生認為烏鴉的肉差點被騙去,幸虧朋友喜鵲的提醒;有學生認為烏鴉的肉先被騙去,后來又想辦法騙回來等等。新故事的內容相當精彩,故事中人物的形象特征也因為情節(jié)和結局的不同而對比鮮明,而這一切都得益于教師在文本留白處對學生發(fā)散性思維的關注與點撥。

        綜上所述,在農村小學作文教學中培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維有自身得天獨厚的優(yōu)勢,我們只要能“因地制宜”,即關注田園風光,聚焦農村生活,補充課文留白,就可以在作文教學的系列過程中有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,從而讓學生的作文更精彩,讓我們的課堂更靚麗。

        【參考文獻】

        [1]林元欽.濫竽充數(shù)與發(fā)散思維作文[J].中學語文教學參考,2016(21).

        [2]劉正舉.發(fā)散思維作文教學點滴[J].語文教學與研究,2004(29).

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