周金梅 朱彩星

摘? ?要： 蒙臺(tái)梭利教育理念，受到幼教工作者和家長(zhǎng)們的關(guān)注。為適應(yīng)社會(huì)迎合家長(zhǎng)的需要，不少地區(qū)借鑒和學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教育體系，但真正接受過蒙氏教育的教師不多，真正領(lǐng)悟蒙氏教育精髓的教師缺乏。對(duì)于蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)，本文從人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)維度加以分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：不少教師對(duì)蒙氏教師的人格特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，缺乏蒙氏教師特有的魅力;多數(shù)蒙氏教師對(duì)蒙氏教育特殊的專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)深刻，但不會(huì)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;專業(yè)能力欠缺。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視蒙氏教師培訓(xùn)，蒙氏教師要加強(qiáng)自身修煉，把握專業(yè)特質(zhì)，與幼兒良好溝通。

關(guān)鍵詞： 蒙臺(tái)梭利? ?教師專業(yè)特質(zhì)? ?教育理念

1.選題緣由及本研究的意義

1.1選題緣由

1.1.1社會(huì)的需求，引來對(duì)蒙氏教育的熱切關(guān)注。現(xiàn)如今，“世界上有110多個(gè)國(guó)家和地區(qū)采用蒙氏教學(xué)法，并設(shè)立了自己的蒙臺(tái)梭利研究機(jī)構(gòu)和蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”①。在我國(guó)也如此，蒙臺(tái)梭利教育理念受到廣大幼教工作者和家長(zhǎng)們的熱切關(guān)注，蒙臺(tái)梭利教師備受幼兒園歡迎，更適合家長(zhǎng)和幼兒的口味，并且待遇比較好，工作環(huán)境輕松愉快。

1.1.2理論研究無法滿足社會(huì)的需求，需加強(qiáng)對(duì)蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)的細(xì)致分析。學(xué)前教育的發(fā)展盯在幼兒入園率及普及率上是不夠的，還需配備具有高尚的師德、結(jié)構(gòu)合理的教師群體，精英式的教師隊(duì)伍對(duì)教師的專業(yè)特質(zhì)研究更透徹。國(guó)內(nèi)雖有對(duì)幼兒教師的專業(yè)特質(zhì)研究，但是前人對(duì)蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)研究甚少，在理論層面研究還不足。

1.1.3教師教育、培訓(xùn)未普及，導(dǎo)致師資不合格，需深入研究蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)。目前我國(guó)開辦的大大小小的蒙臺(tái)梭利幼兒園不計(jì)其數(shù)，但僅僅是掛牌而已，真正接受過專業(yè)的蒙臺(tái)梭利教育培訓(xùn)的教師并未普及，缺乏真正領(lǐng)悟蒙氏教育精髓的教師，師資不合格問題已成為我國(guó)蒙臺(tái)梭利教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

1.2研究的意義

（1）理論方面：填補(bǔ)國(guó)內(nèi)對(duì)蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)研究甚少的空白，使人們?cè)诿膳_(tái)梭利教育法的基礎(chǔ)上對(duì)蒙臺(tái)梭利教師有理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園的管理者具有理論層面的指導(dǎo)意義。

（2）實(shí)踐層面：對(duì)我國(guó)蒙臺(tái)梭利園培養(yǎng)蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，為蒙氏教師在實(shí)際教學(xué)中提供建議，幫助蒙氏教師形成對(duì)自身角色準(zhǔn)確清晰的定位，為蒙氏教師組織教育教學(xué)活動(dòng)、師幼互動(dòng)提供借鑒;使蒙氏教師真正領(lǐng)悟蒙氏教育的精髓，使教師真正具備蒙氏教師特殊的人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使幼兒獲得全面發(fā)展。

2.蒙臺(tái)梭利教育理念初探

蒙臺(tái)梭利教育是蒙臺(tái)梭利女士提出的一種兒童及幼兒的教育理念。“蒙臺(tái)梭利女士在很大程度上接受了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾的教育觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)研究及結(jié)合生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和生命哲學(xué)的理論，提出了一種全新的教育理念”②。蒙氏教育非常重視幼兒智力在早期的開發(fā)和生活自理能力的培養(yǎng)。它尊重孩子，提倡孩子的自由，但是，這種自由不是無限制的，兒童在享受自由的同時(shí)必須遵循一定的程序。蒙氏教育的原則是以兒童為中心，在成長(zhǎng)過程中尊重其人格尊嚴(yán)。

3.蒙臺(tái)梭利教師專業(yè)特質(zhì)詳解

蒙臺(tái)梭利教師專業(yè)特質(zhì)是蒙臺(tái)梭利教師“擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是蒙臺(tái)梭利教師在具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的蒙臺(tái)梭利教師專業(yè)培訓(xùn)和教育所獲得的”③特有的素質(zhì)。

以下從四個(gè)維度分析蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)：人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。

3.1蒙臺(tái)梭利教師特殊的人格特質(zhì)

蒙臺(tái)梭利教師要有自我認(rèn)知，自身必須儲(chǔ)存特殊的人格特質(zhì)，即：耐心、謙虛、愛心、深思熟慮、關(guān)懷善良、充滿愛、熱愛生命、溫暖、誘惑力并且有趣、誠(chéng)實(shí)、尊重他人。自我認(rèn)知的發(fā)展是成為一名蒙氏教師的第一步，就是教育別人應(yīng)該先認(rèn)清自己，蒙氏教師要對(duì)幼兒采取較被動(dòng)的姿態(tài)幫助他們，而不是用專職的態(tài)度壓制孩子，要以平易的態(tài)度接近孩子;因?yàn)槊墒辖淌业沫h(huán)境是準(zhǔn)備好的，孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中做自己的“工作”，在工作過程中會(huì)有很多意想不到的情況發(fā)生，蒙氏教師要非常有耐心，給孩子提供舒適的環(huán)境;孩子也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，老師要以謙虛的心向孩子學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，而不是一個(gè)向孩子發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者;蒙氏教室是一個(gè)平靜的環(huán)境，為了維持這個(gè)平靜，老師要保持平和的心態(tài);在蒙氏教育中，教師要優(yōu)雅地示范教具的操作，自身充滿正能量，才有能力吸引孩子和老師一起工作;教師要尊重孩子、老師、家長(zhǎng)，尊重身邊的一切，讓孩子知道尊重所有的一切。

3.2蒙臺(tái)梭利教師特殊的專業(yè)理念

蒙臺(tái)梭利所提倡的教育理念是“教育不是為上學(xué)作準(zhǔn)備，而是為未來生活作準(zhǔn)備”④。教育目的是幫助兒童在自然狀態(tài)下快樂地成長(zhǎng)。蒙氏教師要堅(jiān)守蒙氏教育的這個(gè)教育理念，讓兒童在自然的生長(zhǎng)過程中獲得身體、思想、意志力的獨(dú)立，在人格、心理、智力、精神層面達(dá)到完善的程度。

3.3蒙臺(tái)梭利教師特殊的專業(yè)知識(shí)

蒙臺(tái)梭利教師要博學(xué)多識(shí)，做到上知天文下知地理，因?yàn)樵诿墒辖淌乙o孩子提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，為孩子提供各方面的信息;蒙氏教師要熟諳蒙臺(tái)梭利教育原理和教學(xué)方法，懂得蒙臺(tái)梭利教具的操作原理，并非常熟練地操作蒙氏教具。

3.4蒙臺(tái)梭利教師特殊的專業(yè)技能

作為一名蒙臺(tái)梭利教師，要具備敏銳的觀察力，這種觀察力并不是說所有事情全部記住，但必須記住重要的信息。蒙氏教師必須掌握這個(gè)技能;蒙氏教師還要具備完備的能力，包括兩個(gè)層面的意思：一是每一天必須準(zhǔn)備好，二是蒙氏教師本身必須有完整的訓(xùn)練，這樣的話可以給孩子預(yù)備完好的知識(shí)基礎(chǔ);一位好的蒙氏教師也是一位好的傾聽者，如果沒有仔細(xì)地聽，就不會(huì)明白孩子想要什么，對(duì)什么感興趣，對(duì)孩子的行為表現(xiàn)無法做出正確的回應(yīng)，所以蒙氏教師是很好的傾聽者。

4.中國(guó)蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

4.1研究對(duì)象的基本情況

本調(diào)查研究主要選取南陽市中光學(xué)幼兒園和西峽縣天童幼兒園這兩所實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育的幼兒園，在2019年3月對(duì)60位蒙氏教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，得出教師的基本情況如下：

表1? ?被試基本情況統(tǒng)計(jì)（單位：人）

注：A1.三人（兩位教育老師，一位保育老師）? ?B1.一個(gè)老師（保教合一）

C1.兩人（一個(gè)保育老師，一個(gè)教育老師）? ?D1.機(jī)動(dòng)

A2.20人以下? ?B2.20—30人? ?C2.30—40人? ?D2.40—50人

根據(jù)表1顯示被試者的學(xué)歷大部分集中在大專層次，共41人，占總?cè)藬?shù)的68.4%;班級(jí)教師結(jié)構(gòu)大部分集中在三人（兩位教育老師，一位保育老師），共49人，占總?cè)藬?shù)的81.7%，這樣的班級(jí)教師結(jié)構(gòu)比較合理;所教班級(jí)人數(shù)大部分集中在40人—50人，共33人，占到了總?cè)藬?shù)的55%，按照國(guó)家規(guī)定的師幼比例標(biāo)準(zhǔn)7：1，這樣的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，不利于教師照顧到每位幼兒。

4.2研究對(duì)象具體情況分析

表2? ?蒙氏教師人格特質(zhì)分析

4.2.1在蒙臺(tái)梭利教師特殊的人格特質(zhì)方面

大部分教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教師的人格特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，缺乏蒙臺(tái)梭利教師特有的魅力。通過問卷分析可得出，大部分蒙氏教師不會(huì)很好地與幼兒溝通，當(dāng)與幼兒溝通時(shí)，讓幼兒說完的只占到30%;蒙氏教師要具有經(jīng)常反思的能力，可通過問卷結(jié)果分析，一兩天寫一次教學(xué)反思的只占到3.3%?？芍^之少;“我們一提到老師的能力，可能首先想到的是教師的知識(shí)和技能的部分，但這些并不是蒙臺(tái)梭利老師最重要的，最重要的是一個(gè)人所儲(chǔ)存的人格特質(zhì)和美德，這些才是最重要的要素”⑤。問卷結(jié)果顯示，美德只占總?cè)藬?shù)的28.3%，現(xiàn)在的蒙氏教師對(duì)自身應(yīng)具備的美德還認(rèn)識(shí)不清?？傊?，蒙臺(tái)梭利教師在耐心、謙虛、深思熟慮、具有觀察力、博學(xué)這些角度占的比例較大，但蒙臺(tái)梭利教師不但要有這些品性，還要有樂觀積極的生活態(tài)度，不斷自我反省。通過研究者在實(shí)習(xí)過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)一些蒙氏教師受到傳統(tǒng)教育的影響，離優(yōu)秀的蒙氏教師相距還很遠(yuǎn)。

表3? ?蒙氏教師專業(yè)理念分析

4.2.2在蒙臺(tái)梭利教師特殊的專業(yè)理念方面

大部分蒙氏教師不能深刻理解蒙氏教育的精髓。在研究中對(duì)兩個(gè)園的蒙臺(tái)梭利教師發(fā)放問卷調(diào)查，得出結(jié)果為：“對(duì)蒙臺(tái)梭利教育原理和教學(xué)方法的理解程度”了如指掌的只占46.7%，“幼兒活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)該由誰來創(chuàng)設(shè)”選擇科學(xué)地由教師、幼兒和保育員共同創(chuàng)設(shè)的占20%，反映出教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教師特殊的專業(yè)理念理解還停留在表面，對(duì)蒙氏教育理解很模糊。

4.2.3在蒙臺(tái)梭利教師特殊的專業(yè)知識(shí)方面

大部分教師都知道作為蒙氏教師要具備博學(xué)的知識(shí)，可是在現(xiàn)實(shí)中很少有老師做到了，在觀察中有些老師也知道自身缺乏專業(yè)的蒙臺(tái)梭利知識(shí)，需要不斷學(xué)習(xí)提升。

4.2.4在蒙臺(tái)梭利教師特殊的專業(yè)技能方面

大部分教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教具的操作還不是很熟練，動(dòng)作也不是很優(yōu)雅，不能很好地吸引孩子自己動(dòng)手規(guī)范地操作教具。有些老師不知道如何觀察孩子、觀察環(huán)境，不知道在什么時(shí)機(jī)為孩子提供幫助。

5.影響蒙臺(tái)梭利教師專業(yè)特質(zhì)的因素分析

表4? ?影響因素統(tǒng)計(jì)（單位：人）

根據(jù)以上對(duì)蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析可知，蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)在蒙氏教師特殊的人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上處于一般水平。再結(jié)合表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響蒙氏教師專業(yè)特質(zhì)發(fā)展的因素可以分兩個(gè)：

5.1蒙臺(tái)梭利教師本身

從表2結(jié)果顯示，蒙氏教師自我認(rèn)識(shí)較高，認(rèn)為自己非常有必要參加蒙氏教師培訓(xùn)的，共50人，占總?cè)藬?shù)的83.3%;曾參加過蒙氏教師培訓(xùn)與進(jìn)修的，共29人，占總?cè)藬?shù)的48.3%，從結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)之所以造成蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)處于一般的水平，因?yàn)閰⒓拥呐嘤?xùn)較少，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望比較低，不能深刻理解蒙氏教育的精髓。

5.2幼兒園的重視度

表2調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園每個(gè)月組織一次蒙氏教師培訓(xùn)的，共26人，占到了總?cè)藬?shù)的43.3%，說明幼兒園還是不太重視蒙氏教師培訓(xùn)，這也是導(dǎo)致蒙氏教師專業(yè)特質(zhì)水平低的原因。

6.提出建議

綜合上述對(duì)蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析可知，蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)在蒙氏教師特殊的人格特質(zhì)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上還存在一些問題，本研究前面對(duì)蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)所做的所有分析，目的是找出影響蒙氏教師專業(yè)特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，并針對(duì)這些因素，對(duì)塑造蒙氏教師的專業(yè)特質(zhì)提出對(duì)策。本研究主要從蒙臺(tái)梭利教師自身、幼兒園兩個(gè)方面提出對(duì)策。

6.1蒙臺(tái)梭利教師

教師要正確領(lǐng)悟蒙臺(tái)梭利教育的精髓，不斷學(xué)習(xí)，積累各方面的知識(shí)，提高技能。在教師觀上，蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)教師要有一顆尊重兒童、尊重環(huán)境的心，教師要以兒童為中心，準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，通過教師間的協(xié)作為兒童提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外，蒙臺(tái)梭利教師還要仔細(xì)觀察兒童，從內(nèi)心真正地?zé)釔蹆和?，這樣才能走進(jìn)兒童的世界，自身才能得到提升，才能成為優(yōu)秀的蒙臺(tái)梭利教師。

6.2幼兒園

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要重視蒙氏教師的培訓(xùn)，為蒙氏教師的發(fā)展提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高蒙氏教師的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力。

7.結(jié)語

經(jīng)上述對(duì)蒙臺(tái)梭利教育體系及教師專業(yè)特質(zhì)等方面的論證可看出，對(duì)于蒙臺(tái)梭利教師的專業(yè)特質(zhì)進(jìn)行深入挖掘與分析是很有必要的。蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論和著作是她長(zhǎng)期觀察和研究?jī)和c教育改革實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概括，充分展示了她的教育才智，表現(xiàn)了她對(duì)兒童的觀察力，也體現(xiàn)了她的人格、智慧、創(chuàng)造性和偉大的獻(xiàn)身精神。正是這一可以堪稱人類智慧結(jié)晶的偉大的教育思想體系，引起了我國(guó)對(duì)蒙臺(tái)梭利的學(xué)習(xí)熱情，可是在學(xué)習(xí)借鑒的過程中，有關(guān)師資短缺，教師專業(yè)素質(zhì)不高，充分暴露了不足。通過本課題的研究發(fā)現(xiàn)，只要掌握了蒙臺(tái)梭利教師專業(yè)特質(zhì)的精髓，再結(jié)合幼兒園的實(shí)際特點(diǎn)，蒙臺(tái)梭利教師和幼兒乃至幼兒園的前景就一定是光明的。

注釋：

①楊玥.兒童心理發(fā)展的普遍性特質(zhì)分析[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2007.2.

②嚴(yán)芬.大型幼兒園建筑設(shè)計(jì)問題及模式研究[D].昆明：昆明理工大學(xué)，2014.6.

③胡芳.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體、依據(jù)和原則[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（15）.

④王霞.從“朵拉”系列動(dòng)畫教育看美國(guó)動(dòng)畫與兒童教育[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）.

⑤厲彩萍.蒙臺(tái)梭利教師的職業(yè)素養(yǎng)[EB/OL].百度百科，2013.9.

參考文獻(xiàn)：

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