黃琳

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了無限可能，在突發(fā)的疫情下，現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢再一次凸顯，然而隨之的挑戰(zhàn)也愈來愈多。聚焦于全程線上教學中如何實現(xiàn)有效教學、提升學生學習效率，并基于英語寫作課程進行線上教學要點的分析，嘗試構(gòu)建SPOC與PBL相結(jié)合的教學模式，實證調(diào)查此教學模式的教學效果，以期為構(gòu)建線上有效教學提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞] SPOC;PBL;英語寫作;現(xiàn)代遠程教育;線上教學模式

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0094-03

遠程教育（DistanceEducation）指的是借助信息媒體、技術(shù)等開展的有組織的教學活動，其中師生在時間和空間上處于分離狀態(tài)，他們通過某種形式的雙向通訊或反饋機制保持聯(lián)系[1-2]。在中國，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育的形式不斷變化，從20世紀初最早出現(xiàn)的函授教育、到20世紀80年代興起的廣播電視教育、再到21世紀初至今依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的現(xiàn)代遠程教育，也被稱作網(wǎng)絡(luò)教育，甚至被公眾所熟知的MOOCs就是遠程教育的一種新形勢[3-4]?，F(xiàn)代遠程教育以不限上課時間地點、資源優(yōu)質(zhì)且門檻低等特點，逐漸從高等教育中的邊緣地位提升到中心地位，成為高等教育重要組成部分[5]。

2020年初，國內(nèi)由于新型冠狀肺炎疫情的爆發(fā)，在推遲開學的情況下，現(xiàn)代遠程教育保障了全國各級各類學校“停課不停學”，其重要性進一步凸顯。目前大多數(shù)高校已開展了各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學，主流的形式是使用MOOCs呈現(xiàn)教學資源，學生進行自學;另一種是教師自建資源進行直播授課。但應(yīng)當注意的是這兩種形式均存在著弊端：MOOCs向大規(guī)模學生開放，課程設(shè)計不一定符合學生的現(xiàn)有水平或?qū)W習節(jié)奏，且考核方式單一，教師監(jiān)管較少，師生互動有限[6];而直播授課，授課方式與傳統(tǒng)課堂接近，由于教學模式單一，難以維持學生的學習動機。在此背景下，本文結(jié)合SPOC和PBL，以英語寫作課程為例嘗試構(gòu)建線上教學模式，以探究其可行性和有效性。

一 SPOC與PBL

小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse），即SPOC，作為一種專為小范圍特定學生開設(shè)的線上課程，其基本形式是將課堂教學與MOOCs等線上教學資源以及線上學習平臺的附加功能進行有機結(jié)合[7]。在SPOC教學模式中，線上學習平臺的構(gòu)成和運行模式與MOOCs類似，但是SPOC結(jié)合了線下課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)歸屬感的同時，可以開展較多的學習活動，師生互動性和參與感更強，能夠產(chǎn)生更為靈活、有效的學習效果[7-8]。此外，與MOOCs的大規(guī)模和大眾化不同，SPOC強調(diào)根據(jù)小規(guī)模學生的知識現(xiàn)狀和需求進行教學設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)資源的選取，這就使得SPOC的課程設(shè)計更具針對性，能夠有效解決MOOCs在此方面的缺失[9]。

PBL（Project-BasedLearning），即項目式學習，強調(diào)“以學生為中心，以問題為主導”，主張在課堂中設(shè)置真實的、有意義的、有探究性的項目，如問題、挑戰(zhàn)等，學生在項目的驅(qū)動下，通過與同伴合作進行深入探究并制作項目成果，從而獲得知識和技能[10]。在PBL中，學生基于真實情景進行批判性思考，在合作探究中構(gòu)建知識，在問題解決中發(fā)揮創(chuàng)造性，之后基于多元反饋進行反思提高，這些“做中學”的教學理念恰好與英語寫作教學目標一致，為其教學提供了創(chuàng)新思路[11]。

二 結(jié)合SPOC和PBL的英語寫作線上教學要點分析

英語寫作是為英語專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)學科基礎(chǔ)課，旨在提升學生的英語書面表達能力，同時幫助學生掌握不同實用文體的寫作方法，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造能力。由于在疫情防控期間只能進行全程線上教學，為了達到課程的教學目標，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺建課和直播授課實現(xiàn)SPOC和PBL，相應(yīng)地保障英語寫作遠程教學在以下三方面的有效性。

1 提升學習動機，促使自主學習

基于PBL的課堂以學生為主體，教學流程圍繞著項目進行，SPOC恰好為PBL的實施提供支持。學生在項目的驅(qū)動下，主動進行課前的知識搭建、課上的師生互動、課后的探究合作，以及后續(xù)的成果公開展示和反思提高[10]。這種教學模式促使學生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸為學生的主動學習形成良性循環(huán)，提升學生的學習興趣和動機。

2 保證師生、生生互動，發(fā)揮語言交際功能

小規(guī)模進行的SPOC使得教師有充足的時間和精力進行答疑，在直播平臺的支持下教師還可以與學生進行大量互動。此外，在支持PBL的教學平臺上，例如超星學習通，教師可以實現(xiàn)對學生自學、小組合作、互評等活動的監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)學生在PBL進行過程中出現(xiàn)的問題，以便及時溝通，為學生提供歸屬感。對于學生之間的互動而言，項目的驅(qū)動使得他們必須進行大量的合作交流，既有利于鞏固已習得的知識并主動合作獲取新知識，也有利于發(fā)揮語言交際功能，實現(xiàn)英語綜合技能的提升。

3 實現(xiàn)反饋的多元性和多維性

項目完成后的成果展示和評價反饋是PBL的重要環(huán)節(jié)，有助于學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、反思提高。除教師的批閱之外，智能寫作批改網(wǎng)站可以從語篇內(nèi)的詞匯、語法等角度給出直觀建議;同伴互評從語言的交際目的出發(fā)能夠提出多維度的反饋，突破了傳統(tǒng)習作批改中對語篇結(jié)構(gòu)、語法等的過度關(guān)注。此外，教師還可以鼓勵學生將項目成果上傳到網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行展示，例如微信公眾號、微博話題等，從而得到來自網(wǎng)友的反饋，讓反思真實地發(fā)生。

三 基于SPOC和PBL的英語寫作線上教學模式設(shè)計

根據(jù)上述英語寫作線上教學要點，本研究結(jié)合PBL的實施流程和線上SPOC的實施特點設(shè)計了英語寫作的線上教學模式。該模式建立在使用移動學習平臺建課的基礎(chǔ)上，充分利用MOOCs現(xiàn)有資源，對于其無法涉及的教學活動和師生互動，則在直播課上進行補充。具體教學模式設(shè)計如圖1所示。

1 課前導學

課前，教師需進行前端分析，根據(jù)教學目標和學生現(xiàn)狀及需求進行項目設(shè)計。特別是在完全的線上教學中，教學形式、組織、管理等與面授課堂相比均發(fā)生了較大的變化，教師需要重新設(shè)計PBL流程及項目內(nèi)容使其更符合網(wǎng)絡(luò)教學特點且能達到教學目標。之后，教師需要選取MOOCs資源推送給學生，一方面使得知識輸入不再單一地來源于授課教師，增強學生的學習興趣，另一方面有利于鍛煉學生的自學能力，而教師也能將更多的精力轉(zhuǎn)到師生互動和輔助學生個性化學習上[12]。此外，教師需輔之以在線測試、在線答疑，對學生的學習進度和測試結(jié)果進行監(jiān)測，督促學生在課前有效地完成知識基礎(chǔ)的構(gòu)建的同時，有助于教師得到課前診斷性評價，進而及時調(diào)整后續(xù)教學活動。為實現(xiàn)以上教學活動，本研究采用的是超星學習通移動學習平臺，方便教師上傳資源、測試、觀測學習進度，以及學生的瀏覽學習和師生互動。

2 呈現(xiàn)問題情景與搭建知識的腳手架

直播課中，教師通過多媒體教學手段，例如視頻、圖片、新聞等，為學生創(chuàng)設(shè)接近真實的問題情境，觸發(fā)學生對問題的學習興趣和探究欲望。在該階段，教師可以通過彈幕或者連麥的方式與學生進行互動研討，并設(shè)計例如辯論類的教學活動，引導學生進行深入思考。還應(yīng)當留意學生的知識薄弱點，接著引導他們對項目流程進行分解并為他們繼續(xù)搭建知識的腳手架，補充與項目相關(guān)的英語寫作知識和技能。

3 小組合作探究

課后，學生在項目的驅(qū)動下與同伴共同探究、分工合作、搜集資料、整理加工、形成觀點，直至制作出項目成果。此環(huán)節(jié)可以在支持PBL活動的學習平臺，例如超星學習通上完成，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作辦公平臺，例如騰訊會議，實現(xiàn)小組建群、視頻語音和在線編輯文檔等活動，保障學生交流和協(xié)作的順利進行。應(yīng)當注意的是在此階段，教師需關(guān)注學生項目進展和學生參與度，進而得出形成性評價，但不得隨意干涉學生的合作學習。

4 成果展示與反饋評價

項目完成后的成果公開展示和評價反饋環(huán)節(jié)可以在線上直播課堂中實施，便于小組內(nèi)多位學生進行成果展示以及后續(xù)的班級互評。對于英語寫作課程而言，公開成果展示有助于得到真實的反饋，從而進行反思、提升高階思維能力，再加上學生對作品的解說以及學生之間互評，有利于學生進一步提升語言綜合運用能力。在PBL中，評價反饋也不再局限于是否正確運用寫作的模式和規(guī)范，而是否實現(xiàn)了語言的交流目的才是反饋的重點，有助于英語寫作向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)向，提升學生的學習興趣。

四 基于SPOC和PBL線上教學效果調(diào)查分析

至截稿時，筆者所在高校已開展了五周的線上教學，筆者所教授英語寫作已完成近兩單元的PBL教學。為探究SPOC和PBL的有效性和學生對這種教學模式的接受度和滿意度，筆者對所涉及的126位英語翻譯專業(yè)學生在第五周教學結(jié)束后進行線上問卷調(diào)查，有效回收問卷121份，結(jié)果如圖2所示。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，此線上教學模式在提升學習興趣、保障學習效率、保障師生互動三方面的教學效果，分別有81%、55.3、67.8%的學生持滿意態(tài)度，由此可見學生對此模式的教學效果滿意度較高。但是也可以發(fā)現(xiàn)，在學習效率方面，相較于另外兩方面，表示滿意的人數(shù)相對較少，也是唯一出現(xiàn)“非常不滿意”的調(diào)查項，可以推斷出有部分同學對自己在此教學模式中的學習效率并不滿意。從學生對該模式的整體接受度來看，有81.9%的學生給予了肯定，表明學生對SPOC和PBL結(jié)合的線上教學已基本適應(yīng)。此外，學生對該模式的滿意度較接受度來說稍弱，但選擇滿意的學生仍有68.6%，說明學生的整體滿意度較高。

通過隨機抽樣與20位學生進行訪談，筆者了解到一方面他們認為“探索項目很有意思，比起單純的上直播課參與度更高”，“因為想更好地完成項目，所以不得不去自學”“和老師、同學還能像原來在學校一樣交流”;另一方面，他們認為“很考驗自覺性”“有的組員會拉低小組的效率，有點耽誤時間”。不難看出，他們已普遍適應(yīng)了目前的線上教學模式，但是在自學和同伴合作方面，部分學生存在著效率低下的問題，相應(yīng)地可以推斷這也是部分學生對學習效率持消極態(tài)度的原因。

五 結(jié)語

SPOC和PBL相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)線上教學一方面充分利用了MOOCs的優(yōu)質(zhì)資源，為范圍內(nèi)的學生提供具有針對性且多樣化的課程資源;另一方面發(fā)揮了直播課堂的互動性，利用項目驅(qū)動學生進行自學和合作探究，有效地保障在特殊時期學生的英語語言學習效果。通過本研究的調(diào)查分析，學生對此線上教學模式的接受程度和滿意度較高，證實了該模式的可行性以及在教學效果方面的促進作用。不久返校后，出于安全考慮學生可能無法大規(guī)模上課，基于SPOC和PBL的教學作為一種將線上教學和課堂教學有機結(jié)合的教學模式，可以有效地實現(xiàn)從全程遠程教學向線下課堂教學的過渡。

參考文獻：

[1][澳]德斯蒙德·基更.遠距離教育基礎(chǔ)[M].丁新，譯.北京：中央廣播電視大學出版社，1996.

[2]程智.遠程教育學教程[M].廣州：暨南大學出版社，2013.

[3]楊志堅.國家開放大學建設(shè)：改革與創(chuàng)新[J].中國遠程教育，2013（04）：5-10.

[4]張秀梅，丁新.中外遠程教育發(fā)展歷史分析與比較[J].中國電化教育，2006（04）：27-31.

[5]王向旭.國際遠程與在線教育研究的前沿、熱點與趨勢[J].河南廣播電視大學學報，2019，32（04）：1-8.

[6]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，19（03）：56-62+84.

[7]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（04）：13-22.

[8]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（03）：22-29.

[9]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

[10]巴克教育研究所.項目學習教師指南[M].任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008.

[11]楊莉萍，韓光.基于項目式學習模式的大學英語學術(shù)寫作教學實證研究[J].外語界，2012（05）：8-16.

[12]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模式在開放大學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

（責任編輯：張宏玉）