黃琳
[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了無限可能,在突發(fā)的疫情下,現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢再一次凸顯,然而隨之的挑戰(zhàn)也愈來愈多。聚焦于全程線上教學中如何實現(xiàn)有效教學、提升學生學習效率,并基于英語寫作課程進行線上教學要點的分析,嘗試構(gòu)建SPOC與PBL相結(jié)合的教學模式,實證調(diào)查此教學模式的教學效果,以期為構(gòu)建線上有效教學提供可行性建議。
[關(guān)鍵詞] SPOC;PBL;英語寫作;現(xiàn)代遠程教育;線上教學模式
[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2020) 10-0094-03
遠程教育(DistanceEducation)指的是借助信息媒體、技術(shù)等開展的有組織的教學活動,其中師生在時間和空間上處于分離狀態(tài),他們通過某種形式的雙向通訊或反饋機制保持聯(lián)系[1-2]。在中國,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,遠程教育的形式不斷變化,從20世紀初最早出現(xiàn)的函授教育、到20世紀80年代興起的廣播電視教育、再到21世紀初至今依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的現(xiàn)代遠程教育,也被稱作網(wǎng)絡(luò)教育,甚至被公眾所熟知的MOOCs就是遠程教育的一種新形勢[3-4]?,F(xiàn)代遠程教育以不限上課時間地點、資源優(yōu)質(zhì)且門檻低等特點,逐漸從高等教育中的邊緣地位提升到中心地位,成為高等教育重要組成部分[5]。
2020年初,國內(nèi)由于新型冠狀肺炎疫情的爆發(fā),在推遲開學的情況下,現(xiàn)代遠程教育保障了全國各級各類學校“停課不停學”,其重要性進一步凸顯。目前大多數(shù)高校已開展了各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學,主流的形式是使用MOOCs呈現(xiàn)教學資源,學生進行自學;另一種是教師自建資源進行直播授課。但應(yīng)當注意的是這兩種形式均存在著弊端:MOOCs向大規(guī)模學生開放,課程設(shè)計不一定符合學生的現(xiàn)有水平或?qū)W習節(jié)奏,且考核方式單一,教師監(jiān)管較少,師生互動有限[6];而直播授課,授課方式與傳統(tǒng)課堂接近,由于教學模式單一,難以維持學生的學習動機。在此背景下,本文結(jié)合SPOC和PBL,以英語寫作課程為例嘗試構(gòu)建線上教學模式,以探究其可行性和有效性。
一 SPOC與PBL
小規(guī)模限制性在線課程(SmallPrivateOnlineCourse),即SPOC,作為一種專為小范圍特定學生開設(shè)的線上課程,其基本形式是將課堂教學與MOOCs等線上教學資源以及線上學習平臺的附加功能進行有機結(jié)合[7]。在SPOC教學模式中,線上學習平臺的構(gòu)成和運行模式與MOOCs類似,但是SPOC結(jié)合了線下課堂教學,為學生創(chuàng)設(shè)歸屬感的同時,可以開展較多的學習活動,師生互動性和參與感更強,能夠產(chǎn)生更為靈活、有效的學習效果[7-8]。此外,與MOOCs的大規(guī)模和大眾化不同,SPOC強調(diào)根據(jù)小規(guī)模學生的知識現(xiàn)狀和需求進行教學設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)資源的選取,這就使得SPOC的課程設(shè)計更具針對性,能夠有效解決MOOCs在此方面的缺失[9]。
PBL(Project-BasedLearning),即項目式學習,強調(diào)“以學生為中心,以問題為主導”,主張在課堂中設(shè)置真實的、有意義的、有探究性的項目,如問題、挑戰(zhàn)等,學生在項目的驅(qū)動下,通過與同伴合作進行深入探究并制作項目成果,從而獲得知識和技能[10]。在PBL中,學生基于真實情景進行批判性思考,在合作探究中構(gòu)建知識,在問題解決中發(fā)揮創(chuàng)造性,之后基于多元反饋進行反思提高,這些“做中學”的教學理念恰好與英語寫作教學目標一致,為其教學提供了創(chuàng)新思路[11]。
二 結(jié)合SPOC和PBL的英語寫作線上教學要點分析
英語寫作是為英語專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)學科基礎(chǔ)課,旨在提升學生的英語書面表達能力,同時幫助學生掌握不同實用文體的寫作方法,注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造能力。由于在疫情防控期間只能進行全程線上教學,為了達到課程的教學目標,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺建課和直播授課實現(xiàn)SPOC和PBL,相應(yīng)地保障英語寫作遠程教學在以下三方面的有效性。
1 提升學習動機,促使自主學習
基于PBL的課堂以學生為主體,教學流程圍繞著項目進行,SPOC恰好為PBL的實施提供支持。學生在項目的驅(qū)動下,主動進行課前的知識搭建、課上的師生互動、課后的探究合作,以及后續(xù)的成果公開展示和反思提高[10]。這種教學模式促使學生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,逐漸為學生的主動學習形成良性循環(huán),提升學生的學習興趣和動機。
2 保證師生、生生互動,發(fā)揮語言交際功能
小規(guī)模進行的SPOC使得教師有充足的時間和精力進行答疑,在直播平臺的支持下教師還可以與學生進行大量互動。此外,在支持PBL的教學平臺上,例如超星學習通,教師可以實現(xiàn)對學生自學、小組合作、互評等活動的監(jiān)管,及時發(fā)現(xiàn)學生在PBL進行過程中出現(xiàn)的問題,以便及時溝通,為學生提供歸屬感。對于學生之間的互動而言,項目的驅(qū)動使得他們必須進行大量的合作交流,既有利于鞏固已習得的知識并主動合作獲取新知識,也有利于發(fā)揮語言交際功能,實現(xiàn)英語綜合技能的提升。
3 實現(xiàn)反饋的多元性和多維性
項目完成后的成果展示和評價反饋是PBL的重要環(huán)節(jié),有助于學生進一步發(fā)現(xiàn)問題、反思提高。除教師的批閱之外,智能寫作批改網(wǎng)站可以從語篇內(nèi)的詞匯、語法等角度給出直觀建議;同伴互評從語言的交際目的出發(fā)能夠提出多維度的反饋,突破了傳統(tǒng)習作批改中對語篇結(jié)構(gòu)、語法等的過度關(guān)注。此外,教師還可以鼓勵學生將項目成果上傳到網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行展示,例如微信公眾號、微博話題等,從而得到來自網(wǎng)友的反饋,讓反思真實地發(fā)生。
三 基于SPOC和PBL的英語寫作線上教學模式設(shè)計
根據(jù)上述英語寫作線上教學要點,本研究結(jié)合PBL的實施流程和線上SPOC的實施特點設(shè)計了英語寫作的線上教學模式。該模式建立在使用移動學習平臺建課的基礎(chǔ)上,充分利用MOOCs現(xiàn)有資源,對于其無法涉及的教學活動和師生互動,則在直播課上進行補充。具體教學模式設(shè)計如圖1所示。
1 課前導學
課前,教師需進行前端分析,根據(jù)教學目標和學生現(xiàn)狀及需求進行項目設(shè)計。特別是在完全的線上教學中,教學形式、組織、管理等與面授課堂相比均發(fā)生了較大的變化,教師需要重新設(shè)計PBL流程及項目內(nèi)容使其更符合網(wǎng)絡(luò)教學特點且能達到教學目標。之后,教師需要選取MOOCs資源推送給學生,一方面使得知識輸入不再單一地來源于授課教師,增強學生的學習興趣,另一方面有利于鍛煉學生的自學能力,而教師也能將更多的精力轉(zhuǎn)到師生互動和輔助學生個性化學習上[12]。此外,教師需輔之以在線測試、在線答疑,對學生的學習進度和測試結(jié)果進行監(jiān)測,督促學生在課前有效地完成知識基礎(chǔ)的構(gòu)建的同時,有助于教師得到課前診斷性評價,進而及時調(diào)整后續(xù)教學活動。為實現(xiàn)以上教學活動,本研究采用的是超星學習通移動學習平臺,方便教師上傳資源、測試、觀測學習進度,以及學生的瀏覽學習和師生互動。
2 呈現(xiàn)問題情景與搭建知識的腳手架
直播課中,教師通過多媒體教學手段,例如視頻、圖片、新聞等,為學生創(chuàng)設(shè)接近真實的問題情境,觸發(fā)學生對問題的學習興趣和探究欲望。在該階段,教師可以通過彈幕或者連麥的方式與學生進行互動研討,并設(shè)計例如辯論類的教學活動,引導學生進行深入思考。還應(yīng)當留意學生的知識薄弱點,接著引導他們對項目流程進行分解并為他們繼續(xù)搭建知識的腳手架,補充與項目相關(guān)的英語寫作知識和技能。
3 小組合作探究
課后,學生在項目的驅(qū)動下與同伴共同探究、分工合作、搜集資料、整理加工、形成觀點,直至制作出項目成果。此環(huán)節(jié)可以在支持PBL活動的學習平臺,例如超星學習通上完成,也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作辦公平臺,例如騰訊會議,實現(xiàn)小組建群、視頻語音和在線編輯文檔等活動,保障學生交流和協(xié)作的順利進行。應(yīng)當注意的是在此階段,教師需關(guān)注學生項目進展和學生參與度,進而得出形成性評價,但不得隨意干涉學生的合作學習。
4 成果展示與反饋評價
項目完成后的成果公開展示和評價反饋環(huán)節(jié)可以在線上直播課堂中實施,便于小組內(nèi)多位學生進行成果展示以及后續(xù)的班級互評。對于英語寫作課程而言,公開成果展示有助于得到真實的反饋,從而進行反思、提升高階思維能力,再加上學生對作品的解說以及學生之間互評,有利于學生進一步提升語言綜合運用能力。在PBL中,評價反饋也不再局限于是否正確運用寫作的模式和規(guī)范,而是否實現(xiàn)了語言的交流目的才是反饋的重點,有助于英語寫作向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)向,提升學生的學習興趣。
四 基于SPOC和PBL線上教學效果調(diào)查分析
至截稿時,筆者所在高校已開展了五周的線上教學,筆者所教授英語寫作已完成近兩單元的PBL教學。為探究SPOC和PBL的有效性和學生對這種教學模式的接受度和滿意度,筆者對所涉及的126位英語翻譯專業(yè)學生在第五周教學結(jié)束后進行線上問卷調(diào)查,有效回收問卷121份,結(jié)果如圖2所示。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示,此線上教學模式在提升學習興趣、保障學習效率、保障師生互動三方面的教學效果,分別有81%、55.3、67.8%的學生持滿意態(tài)度,由此可見學生對此模式的教學效果滿意度較高。但是也可以發(fā)現(xiàn),在學習效率方面,相較于另外兩方面,表示滿意的人數(shù)相對較少,也是唯一出現(xiàn)“非常不滿意”的調(diào)查項,可以推斷出有部分同學對自己在此教學模式中的學習效率并不滿意。從學生對該模式的整體接受度來看,有81.9%的學生給予了肯定,表明學生對SPOC和PBL結(jié)合的線上教學已基本適應(yīng)。此外,學生對該模式的滿意度較接受度來說稍弱,但選擇滿意的學生仍有68.6%,說明學生的整體滿意度較高。
通過隨機抽樣與20位學生進行訪談,筆者了解到一方面他們認為“探索項目很有意思,比起單純的上直播課參與度更高”,“因為想更好地完成項目,所以不得不去自學”“和老師、同學還能像原來在學校一樣交流”;另一方面,他們認為“很考驗自覺性”“有的組員會拉低小組的效率,有點耽誤時間”。不難看出,他們已普遍適應(yīng)了目前的線上教學模式,但是在自學和同伴合作方面,部分學生存在著效率低下的問題,相應(yīng)地可以推斷這也是部分學生對學習效率持消極態(tài)度的原因。
五 結(jié)語
SPOC和PBL相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)線上教學一方面充分利用了MOOCs的優(yōu)質(zhì)資源,為范圍內(nèi)的學生提供具有針對性且多樣化的課程資源;另一方面發(fā)揮了直播課堂的互動性,利用項目驅(qū)動學生進行自學和合作探究,有效地保障在特殊時期學生的英語語言學習效果。通過本研究的調(diào)查分析,學生對此線上教學模式的接受程度和滿意度較高,證實了該模式的可行性以及在教學效果方面的促進作用。不久返校后,出于安全考慮學生可能無法大規(guī)模上課,基于SPOC和PBL的教學作為一種將線上教學和課堂教學有機結(jié)合的教學模式,可以有效地實現(xiàn)從全程遠程教學向線下課堂教學的過渡。
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(責任編輯:張宏玉)