黃琳

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了無限可能，在突發(fā)的疫情下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢再一次凸顯，然而隨之的挑戰(zhàn)也愈來愈多。聚焦于全程線上教學(xué)中如何實現(xiàn)有效教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并基于英語寫作課程進(jìn)行線上教學(xué)要點的分析，嘗試構(gòu)建SPOC與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式，實證調(diào)查此教學(xué)模式的教學(xué)效果，以期為構(gòu)建線上有效教學(xué)提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞] SPOC;PBL;英語寫作;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;線上教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0094-03

遠(yuǎn)程教育（DistanceEducation）指的是借助信息媒體、技術(shù)等開展的有組織的教學(xué)活動，其中師生在時間和空間上處于分離狀態(tài)，他們通過某種形式的雙向通訊或反饋機(jī)制保持聯(lián)系[1-2]。在中國，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的形式不斷變化，從20世紀(jì)初最早出現(xiàn)的函授教育、到20世紀(jì)80年代興起的廣播電視教育、再到21世紀(jì)初至今依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也被稱作網(wǎng)絡(luò)教育，甚至被公眾所熟知的MOOCs就是遠(yuǎn)程教育的一種新形勢[3-4]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以不限上課時間地點、資源優(yōu)質(zhì)且門檻低等特點，逐漸從高等教育中的邊緣地位提升到中心地位，成為高等教育重要組成部分[5]。

2020年初，國內(nèi)由于新型冠狀肺炎疫情的爆發(fā)，在推遲開學(xué)的情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育保障了全國各級各類學(xué)校“停課不停學(xué)”，其重要性進(jìn)一步凸顯。目前大多數(shù)高校已開展了各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主流的形式是使用MOOCs呈現(xiàn)教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行自學(xué);另一種是教師自建資源進(jìn)行直播授課。但應(yīng)當(dāng)注意的是這兩種形式均存在著弊端：MOOCs向大規(guī)模學(xué)生開放，課程設(shè)計不一定符合學(xué)生的現(xiàn)有水平或?qū)W習(xí)節(jié)奏，且考核方式單一，教師監(jiān)管較少，師生互動有限[6];而直播授課，授課方式與傳統(tǒng)課堂接近，由于教學(xué)模式單一，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在此背景下，本文結(jié)合SPOC和PBL，以英語寫作課程為例嘗試構(gòu)建線上教學(xué)模式，以探究其可行性和有效性。

一 SPOC與PBL

小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse），即SPOC，作為一種專為小范圍特定學(xué)生開設(shè)的線上課程，其基本形式是將課堂教學(xué)與MOOCs等線上教學(xué)資源以及線上學(xué)習(xí)平臺的附加功能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[7]。在SPOC教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)成和運行模式與MOOCs類似，但是SPOC結(jié)合了線下課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歸屬感的同時，可以開展較多的學(xué)習(xí)活動，師生互動性和參與感更強(qiáng)，能夠產(chǎn)生更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果[7-8]。此外，與MOOCs的大規(guī)模和大眾化不同，SPOC強(qiáng)調(diào)根據(jù)小規(guī)模學(xué)生的知識現(xiàn)狀和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)資源的選取，這就使得SPOC的課程設(shè)計更具針對性，能夠有效解決MOOCs在此方面的缺失[9]。

PBL（Project-BasedLearning），即項目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以問題為主導(dǎo)”，主張在課堂中設(shè)置真實的、有意義的、有探究性的項目，如問題、挑戰(zhàn)等，學(xué)生在項目的驅(qū)動下，通過與同伴合作進(jìn)行深入探究并制作項目成果，從而獲得知識和技能[10]。在PBL中，學(xué)生基于真實情景進(jìn)行批判性思考，在合作探究中構(gòu)建知識，在問題解決中發(fā)揮創(chuàng)造性，之后基于多元反饋進(jìn)行反思提高，這些“做中學(xué)”的教學(xué)理念恰好與英語寫作教學(xué)目標(biāo)一致，為其教學(xué)提供了創(chuàng)新思路[11]。

二 結(jié)合SPOC和PBL的英語寫作線上教學(xué)要點分析

英語寫作是為英語專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，旨在提升學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，同時幫助學(xué)生掌握不同實用文體的寫作方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力。由于在疫情防控期間只能進(jìn)行全程線上教學(xué)，為了達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建課和直播授課實現(xiàn)SPOC和PBL，相應(yīng)地保障英語寫作遠(yuǎn)程教學(xué)在以下三方面的有效性。

1 提升學(xué)習(xí)動機(jī)，促使自主學(xué)習(xí)

基于PBL的課堂以學(xué)生為主體，教學(xué)流程圍繞著項目進(jìn)行，SPOC恰好為PBL的實施提供支持。學(xué)生在項目的驅(qū)動下，主動進(jìn)行課前的知識搭建、課上的師生互動、課后的探究合作，以及后續(xù)的成果公開展示和反思提高[10]。這種教學(xué)模式促使學(xué)生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2 保證師生、生生互動，發(fā)揮語言交際功能

小規(guī)模進(jìn)行的SPOC使得教師有充足的時間和精力進(jìn)行答疑，在直播平臺的支持下教師還可以與學(xué)生進(jìn)行大量互動。此外，在支持PBL的教學(xué)平臺上，例如超星學(xué)習(xí)通，教師可以實現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)、小組合作、互評等活動的監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在PBL進(jìn)行過程中出現(xiàn)的問題，以便及時溝通，為學(xué)生提供歸屬感。對于學(xué)生之間的互動而言，項目的驅(qū)動使得他們必須進(jìn)行大量的合作交流，既有利于鞏固已習(xí)得的知識并主動合作獲取新知識，也有利于發(fā)揮語言交際功能，實現(xiàn)英語綜合技能的提升。

3 實現(xiàn)反饋的多元性和多維性

項目完成后的成果展示和評價反饋是PBL的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、反思提高。除教師的批閱之外，智能寫作批改網(wǎng)站可以從語篇內(nèi)的詞匯、語法等角度給出直觀建議;同伴互評從語言的交際目的出發(fā)能夠提出多維度的反饋，突破了傳統(tǒng)習(xí)作批改中對語篇結(jié)構(gòu)、語法等的過度關(guān)注。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將項目成果上傳到網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行展示，例如微信公眾號、微博話題等，從而得到來自網(wǎng)友的反饋，讓反思真實地發(fā)生。

三 基于SPOC和PBL的英語寫作線上教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)上述英語寫作線上教學(xué)要點，本研究結(jié)合PBL的實施流程和線上SPOC的實施特點設(shè)計了英語寫作的線上教學(xué)模式。該模式建立在使用移動學(xué)習(xí)平臺建課的基礎(chǔ)上，充分利用MOOCs現(xiàn)有資源，對于其無法涉及的教學(xué)活動和師生互動，則在直播課上進(jìn)行補(bǔ)充。具體教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

1 課前導(dǎo)學(xué)

課前，教師需進(jìn)行前端分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀及需求進(jìn)行項目設(shè)計。特別是在完全的線上教學(xué)中，教學(xué)形式、組織、管理等與面授課堂相比均發(fā)生了較大的變化，教師需要重新設(shè)計PBL流程及項目內(nèi)容使其更符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點且能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。之后，教師需要選取MOOCs資源推送給學(xué)生，一方面使得知識輸入不再單一地來源于授課教師，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，而教師也能將更多的精力轉(zhuǎn)到師生互動和輔助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)上[12]。此外，教師需輔之以在線測試、在線答疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和測試結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測，督促學(xué)生在課前有效地完成知識基礎(chǔ)的構(gòu)建的同時，有助于教師得到課前診斷性評價，進(jìn)而及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。為實現(xiàn)以上教學(xué)活動，本研究采用的是超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺，方便教師上傳資源、測試、觀測學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)和師生互動。

2 呈現(xiàn)問題情景與搭建知識的腳手架

直播課中，教師通過多媒體教學(xué)手段，例如視頻、圖片、新聞等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實的問題情境，觸發(fā)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在該階段，教師可以通過彈幕或者連麥的方式與學(xué)生進(jìn)行互動研討，并設(shè)計例如辯論類的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。還應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生的知識薄弱點，接著引導(dǎo)他們對項目流程進(jìn)行分解并為他們繼續(xù)搭建知識的腳手架，補(bǔ)充與項目相關(guān)的英語寫作知識和技能。

3 小組合作探究

課后，學(xué)生在項目的驅(qū)動下與同伴共同探究、分工合作、搜集資料、整理加工、形成觀點，直至制作出項目成果。此環(huán)節(jié)可以在支持PBL活動的學(xué)習(xí)平臺，例如超星學(xué)習(xí)通上完成，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作辦公平臺，例如騰訊會議，實現(xiàn)小組建群、視頻語音和在線編輯文檔等活動，保障學(xué)生交流和協(xié)作的順利進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)注意的是在此階段，教師需關(guān)注學(xué)生項目進(jìn)展和學(xué)生參與度，進(jìn)而得出形成性評價，但不得隨意干涉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4 成果展示與反饋評價

項目完成后的成果公開展示和評價反饋環(huán)節(jié)可以在線上直播課堂中實施，便于小組內(nèi)多位學(xué)生進(jìn)行成果展示以及后續(xù)的班級互評。對于英語寫作課程而言，公開成果展示有助于得到真實的反饋，從而進(jìn)行反思、提升高階思維能力，再加上學(xué)生對作品的解說以及學(xué)生之間互評，有利于學(xué)生進(jìn)一步提升語言綜合運用能力。在PBL中，評價反饋也不再局限于是否正確運用寫作的模式和規(guī)范，而是否實現(xiàn)了語言的交流目的才是反饋的重點，有助于英語寫作向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 基于SPOC和PBL線上教學(xué)效果調(diào)查分析

至截稿時，筆者所在高校已開展了五周的線上教學(xué)，筆者所教授英語寫作已完成近兩單元的PBL教學(xué)。為探究SPOC和PBL的有效性和學(xué)生對這種教學(xué)模式的接受度和滿意度，筆者對所涉及的126位英語翻譯專業(yè)學(xué)生在第五周教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行線上問卷調(diào)查，有效回收問卷121份，結(jié)果如圖2所示。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，此線上教學(xué)模式在提升學(xué)習(xí)興趣、保障學(xué)習(xí)效率、保障師生互動三方面的教學(xué)效果，分別有81%、55.3、67.8%的學(xué)生持滿意態(tài)度，由此可見學(xué)生對此模式的教學(xué)效果滿意度較高。但是也可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)效率方面，相較于另外兩方面，表示滿意的人數(shù)相對較少，也是唯一出現(xiàn)“非常不滿意”的調(diào)查項，可以推斷出有部分同學(xué)對自己在此教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效率并不滿意。從學(xué)生對該模式的整體接受度來看，有81.9%的學(xué)生給予了肯定，表明學(xué)生對SPOC和PBL結(jié)合的線上教學(xué)已基本適應(yīng)。此外，學(xué)生對該模式的滿意度較接受度來說稍弱，但選擇滿意的學(xué)生仍有68.6%，說明學(xué)生的整體滿意度較高。

通過隨機(jī)抽樣與20位學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者了解到一方面他們認(rèn)為“探索項目很有意思，比起單純的上直播課參與度更高”，“因為想更好地完成項目，所以不得不去自學(xué)”“和老師、同學(xué)還能像原來在學(xué)校一樣交流”;另一方面，他們認(rèn)為“很考驗自覺性”“有的組員會拉低小組的效率，有點耽誤時間”。不難看出，他們已普遍適應(yīng)了目前的線上教學(xué)模式，但是在自學(xué)和同伴合作方面，部分學(xué)生存在著效率低下的問題，相應(yīng)地可以推斷這也是部分學(xué)生對學(xué)習(xí)效率持消極態(tài)度的原因。

五 結(jié)語

SPOC和PBL相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)一方面充分利用了MOOCs的優(yōu)質(zhì)資源，為范圍內(nèi)的學(xué)生提供具有針對性且多樣化的課程資源;另一方面發(fā)揮了直播課堂的互動性，利用項目驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和合作探究，有效地保障在特殊時期學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。通過本研究的調(diào)查分析，學(xué)生對此線上教學(xué)模式的接受程度和滿意度較高，證實了該模式的可行性以及在教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用。不久返校后，出于安全考慮學(xué)生可能無法大規(guī)模上課，基于SPOC和PBL的教學(xué)作為一種將線上教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，可以有效地實現(xiàn)從全程遠(yuǎn)程教學(xué)向線下課堂教學(xué)的過渡。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）