黃明河

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀與寫作是同等重要的教學(xué)內(nèi)容，語文閱讀與寫作教學(xué)有著十分密切的關(guān)聯(lián)，閱讀與寫作教學(xué)是相輔相成的。本文首先闡述了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題;其次研究了小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀與寫作;契合途徑

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

目前在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在多種問題，這些問題的存在影響著語文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，也阻礙了學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高。首先，語文教師使用的教學(xué)手段比較單一，無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致讀寫課堂缺乏趣味性。同時(shí)部分語文教師并沒有真正做到閱讀與寫作的結(jié)合，閱讀與寫作仍舊是分離的兩個(gè)部分;其次，閱讀與寫作教學(xué)的教學(xué)比例安排不夠和諧。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中主要是以講解為主，學(xué)生只能被動地跟隨著教師的腳步去進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師總是喜歡為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的寫作主題，要求學(xué)生一定按照某一個(gè)題目去進(jìn)行寫作，這樣做其實(shí)會限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生不能寫自己想寫的內(nèi)容，學(xué)生寫出來的作文是沒有靈魂的。另外，部分語文教師過于重視閱讀教學(xué)，每堂課上花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行閱讀教學(xué)，并沒有為學(xué)生寫作留出太多的時(shí)間，一般都是在閱讀教學(xué)過程中講述寫作技巧，然后為學(xué)生布置寫作主題，要求學(xué)生回到家后完成寫作練習(xí)，但并非所有的學(xué)生回到家后都能認(rèn)真完成寫作練習(xí)，其中多數(shù)學(xué)生會以十分敷衍的態(tài)度去完成這一作業(yè)，甚至有的學(xué)生會直接上網(wǎng)搜尋相關(guān)的范文抄襲，這對于學(xué)生寫作能力的提升是沒有幫助的。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合途徑

1.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作素材

想要提高小學(xué)生的語文寫作能力，那么語文教師就需要幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，只有當(dāng)學(xué)生積累了一定的素材以后，他們在寫作的過程中才不會感到窘迫。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從課外獲取更多的信息。

例如，筆者在教學(xué)部編版教材中《端午粽》這篇課文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，然后筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)閱讀了一遍課文，我們也都知道了這篇文章主要描寫的就是有關(guān)端午節(jié)吃粽子的內(nèi)容，那么你們在閱讀完這篇課文以后對于端午節(jié)有了什么新的認(rèn)識嗎？”“為什么我們中國人習(xí)慣在端午節(jié)吃粽子？”“在端午節(jié)除了吃粽子還有哪些習(xí)俗？”……這時(shí)學(xué)生會陷入沉思，也有許多學(xué)生開始進(jìn)行分小組討論，接著筆者繼續(xù)說道：“看來學(xué)生對于端午節(jié)的習(xí)俗并不是非常了解，我們課堂教學(xué)中的時(shí)間有限，如果你們對端午節(jié)的習(xí)俗有著濃烈的興趣，那么教師建議你們可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)查詢與端午節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽到許多描寫端午節(jié)習(xí)俗的文章，你們也可以在視頻網(wǎng)站上觀看有關(guān)端午節(jié)習(xí)俗的視頻，從中可以獲得很多的信息?！碑?dāng)學(xué)生利用課外時(shí)間搜尋相關(guān)信息以后，學(xué)生了解的知識會更多，這樣學(xué)生在寫作的過程中就不愁沒有素材可寫，學(xué)生可以將自己了解到的內(nèi)容記錄下來，然后在寫作的過程中好好利用這些素材。

2.強(qiáng)化閱讀仿寫訓(xùn)練

模仿是寫作的捷徑，仿寫并不等于抄襲?？偟膩碚f，仿寫可以分為兩個(gè)層次，一是由仿起步，則模仿階段;二是由仿到創(chuàng)，即創(chuàng)新階段。強(qiáng)化閱讀仿寫訓(xùn)練，對于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)、寫作思維的發(fā)散是十分重要且必要的。

以部編版教材中《黃山奇石》這篇課文的教學(xué)為例。這是一篇寫景文章，作者使用的語文十分生動，對于石頭的描寫特別形象，同時(shí)作者在寫作的過程中還使用了許多的修辭手法，使得整篇文章有了亮點(diǎn)，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現(xiàn)在了讀者眼前，我們在閱讀這篇文章的時(shí)候可以直觀地感受到作者對于我國秀麗風(fēng)景的熱愛感情。接下來教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析課文內(nèi)容，同時(shí)筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了許多著名景點(diǎn)的旅游宣傳視頻，筆者向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們曾經(jīng)去過哪里旅行呢？哪里的景色讓你記憶深刻？”這時(shí)學(xué)生會說出很多的地名，筆者繼續(xù)說道：“我們可以仿照《黃山奇石》這篇課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，描寫你們自己曾經(jīng)去過的景區(qū)，你們可以描寫景區(qū)的美麗風(fēng)景，也可以描寫你們在景區(qū)游玩的經(jīng)歷?！蓖ㄟ^采用這種加強(qiáng)閱讀仿寫訓(xùn)練的模式，能解決學(xué)生不知如何下筆的問題，也為學(xué)生提供了寫作思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)想象力，進(jìn)行擴(kuò)寫

小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要始終堅(jiān)持讀寫結(jié)合的重要原則，例如教師講解《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，其實(shí)大部分學(xué)生對于這篇文章都是很了解的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇課文的內(nèi)容，體會作者利用文字傳達(dá)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生充分開發(fā)想象力，學(xué)生可以自由地想象小女孩后面發(fā)生的事情，并且通過擴(kuò)展故事，將擴(kuò)展的故事寫在筆記本上。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)重視閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，語文教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，強(qiáng)化閱讀仿寫訓(xùn)練，為學(xué)生提供寫作的思路，引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)想象力，進(jìn)行擴(kuò)寫，從而在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）：170.

[2]陳桂華.淺談小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合途徑[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（09）：134-135.