邱美玲

【摘要】幼兒通過游戲可以學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。在自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒各方面的品質(zhì)，而且可以讓他們自主選擇游戲類型、游戲玩伴以及游戲時(shí)間，自行掌控游戲的全部過程。文章基于自主游戲的具體含義，探究了自主學(xué)習(xí)中幼兒自發(fā)活動(dòng)的特點(diǎn)和意義，并探究了自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;幼兒自發(fā)活動(dòng);特點(diǎn);必要性;策略

一、自發(fā)活動(dòng)的概念界定

對(duì)于“自主”的理解一般有兩個(gè)方面，首先是基于現(xiàn)實(shí)客觀狀況，即因?yàn)閭€(gè)體生活的環(huán)境等其他外部條件的強(qiáng)迫和控制，個(gè)體趨于獨(dú)立狀態(tài)，表現(xiàn)為獨(dú)立、自主、自決地支配相關(guān)活動(dòng)的權(quán)利與可能性;其次是基于與客觀現(xiàn)實(shí)相對(duì)的個(gè)體可以直接選擇和利用自己的選擇權(quán)，并伴有個(gè)體明確的目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。一般情況下，自主的人可以實(shí)現(xiàn)對(duì)外部環(huán)境游刃有余地控制，并且可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間準(zhǔn)確把握自己沖動(dòng)的情緒。即自主性可以簡單解釋為在一定的條件下，個(gè)人對(duì)于自己所進(jìn)行的活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)闹浜涂刂频臋?quán)力和能力。

基于對(duì)“自主”的了解，對(duì)“自發(fā)活動(dòng)”的理解似乎更為明晰，這一概念可以理解為幼兒在游戲活動(dòng)中具有支配和控制游戲的權(quán)力和能力，可以細(xì)化為幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的參與權(quán)和決定權(quán)的掌握。

實(shí)際上，對(duì)于自主游戲的劃分是基于游戲性質(zhì)提出的，并不是簡單地將游戲劃分為有無自主性，而是對(duì)所有的游戲都冠以自主性，強(qiáng)調(diào)幼兒自主選擇游戲路徑的權(quán)力，只是允許幼兒在特定的時(shí)間內(nèi)自主選擇想要的游戲類型，并按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲項(xiàng)目，杜絕的僅僅是教師安排和指定游戲的意愿，但是允許教師在游戲過程中細(xì)心觀察，適當(dāng)干預(yù)，以保證整個(gè)游戲活動(dòng)順利進(jìn)行。通過這種方式，激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變鹤灾鬟x擇創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化和發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。自發(fā)活動(dòng)是幼兒在自主游戲中根據(jù)自己的興趣和內(nèi)在需要，自己發(fā)起、自由選擇、自主決定的活動(dòng)，能充分體現(xiàn)幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

二、自主游戲中幼兒自發(fā)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.自發(fā)性

個(gè)體的行為通常是自發(fā)的，尤其是意識(shí)還尚未成熟的幼兒。一般情況下，外力雖然可以通過各種各樣的渠道影響一個(gè)人的行為，但無法發(fā)動(dòng)其行為，外在的命令和權(quán)力在一定程度上難以使得一個(gè)人產(chǎn)生真正的效忠行為。

2.目標(biāo)性

人類的行為從來都不是盲目的，它的出現(xiàn)不僅有起因，還具有一定的目的，有時(shí)在別人看來一個(gè)不太合理的行為對(duì)于行為主體來說卻是有目的的安排。幼兒對(duì)世界上的一切事物都抱有較強(qiáng)的好奇心，所以在自主游戲的過程中做出一些創(chuàng)造性的活動(dòng)具有他們自己的目的，從而對(duì)自我游戲需求有所激勵(lì)。

3.可改變性

幼兒為了滿足自我游戲需求，不僅會(huì)在游戲中改變行為模式，還會(huì)通過各種更改行為路徑或重新支配游戲行為來使得游戲更具趣味性。這種行為與其他受本能支配的動(dòng)物的行為不同，人類的行為通常更具有可塑性，但也會(huì)因?yàn)橥獠凯h(huán)境的變化而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，而這種動(dòng)態(tài)的、可改變的行為最初的緣由則來自有動(dòng)機(jī)的個(gè)體行為。

三、自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動(dòng)的必要性

1.自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動(dòng)可以滿足幼兒的身體發(fā)展需要

自主游戲是幼兒成長過程中的重要活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的—種游戲方式，對(duì)于幼兒的身體發(fā)育、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展都有著很好的促進(jìn)作用。在自主游戲中激發(fā)幼兒自由選擇通常是幼兒游戲的概念中的一個(gè)重要因素。幼兒在自主游戲中，通常會(huì)發(fā)動(dòng)身體的各個(gè)部位來為游戲“出力”，那么幼兒在與游戲?qū)嵨锝佑|的時(shí)候就得到了很好的發(fā)展。比如在幼兒園的“獨(dú)木橋”游戲中，從一開始的不敢上橋，到需要老師牽引才敢過橋，再到所有孩子都可以自主過橋并研發(fā)出很多過橋辦法，都是自主游戲中自發(fā)活動(dòng)的意義，這一過程培養(yǎng)的不僅僅是幼兒勇敢的品質(zhì)，更促進(jìn)幼兒平衡能力的鍛煉和提升。玩耍一般是幼兒的天性，在自主游戲中教師需要做好自發(fā)活動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助幼兒在游戲中得到更多的發(fā)展。

2.自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動(dòng)可以幫助幼兒構(gòu)建世界知識(shí)架構(gòu)

自主游戲的設(shè)定可以幫助幼兒理解世界，并以合適的方式促進(jìn)與他人的交往，幫助他們表達(dá)和控制部分情緒，并為他們提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。幼兒在自主游戲中所展示出來的自發(fā)行動(dòng)就是發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題的能力。從一個(gè)人的一生來看，制訂計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃發(fā)起行動(dòng)，對(duì)自己的行為活動(dòng)付出應(yīng)有的責(zé)任等都是終身不可缺少的品質(zhì)。作為世界的下—代建設(shè)者，每一個(gè)個(gè)體從小就需要具備應(yīng)有的技能和素質(zhì)參與到自發(fā)學(xué)習(xí)的過程中去，而不是在教師限制的內(nèi)容和制定目標(biāo)的框架中限制學(xué)習(xí)行為。一般情況下，對(duì)于由教師設(shè)定的具有目標(biāo)性和有任務(wù)的結(jié)構(gòu)性材料，幼兒在玩過幾遍后就難以再提起第一次的那種興趣，而對(duì)于一堆沙子、一些小石頭，幼兒可以以自發(fā)行為變化不同的方式玩得不亦樂乎，可以創(chuàng)造出很多不同的“花樣”，這就是自發(fā)活動(dòng)深層次的意義所在。

3.自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動(dòng)可以幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)同感

幼兒是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的？存在兩種觀點(diǎn)。有些學(xué)者基于建構(gòu)主義，認(rèn)為教師不應(yīng)該干預(yù)幼兒在思維過程中的猶豫不決，認(rèn)為家長和教師都不應(yīng)該打擾幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)，因?yàn)橛變菏峭ㄟ^動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過程來構(gòu)建他們那個(gè)年齡段的知識(shí)體系。另一部分學(xué)者基于行為主義思想，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該完全由教師來主導(dǎo)，傳授給兒童知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。顯而易見，前者才是自主游戲中幼兒自發(fā)活動(dòng)存在的意義。一般對(duì)于一個(gè)行為活動(dòng)來說，成年人與幼兒的關(guān)注點(diǎn)時(shí)常不同，成年人更傾向于關(guān)注活動(dòng)完成后的結(jié)果，而幼兒更樂意享受活動(dòng)行為的過程，活動(dòng)本身帶給他們的樂趣才是重點(diǎn)所在。幼兒教育的最終目的不是增加幼兒的知識(shí)，而是通過設(shè)置充滿智慧的生活情景來刺激幼兒展開自行探索行為，給予幼兒一個(gè)主動(dòng)探索、自行學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在想學(xué)的時(shí)候展開學(xué)習(xí)，在“想知道”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。這種行為模式不僅可以培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)同感，而且可以讓他們獲得情感上的滿足。

4.自主游戲中激發(fā)幼兒自發(fā)活動(dòng)可以滿足幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒正處于需要雙手配合行為的階段，但是由于他們自身能力有限，尚不能使用自己的雙手來完成自己想要進(jìn)行的游戲活動(dòng)。這一階段，即使家長、教師有意識(shí)地要求寶寶來用雙手進(jìn)行一些行為活動(dòng)，寶寶因?yàn)樯眢w條件不滿足就不能標(biāo)準(zhǔn)地完成。所以在這一特別時(shí)期，家長和教師不應(yīng)該強(qiáng)迫寶寶完成身體條件不允許的行為，可以提供與行為有關(guān)的環(huán)境和材料。在這種外力刺激下，寶寶不僅可以奇跡地完成之前既定的動(dòng)作，而且會(huì)創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)“新花樣”，也可以鍛煉“扣、按、抓”等動(dòng)作。比如在“撕紙巾”的游戲中，幼兒需要用雙手將紙巾撕開，這一動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)不僅鍛煉了幼兒的手部肌肉，而且促進(jìn)了大腦的發(fā)育。通過完成“撕紙巾”這一系列的動(dòng)作，幼兒逐漸了解可以利用雙手來為自己的行為帶來方便。而一般只有幼兒自行發(fā)現(xiàn)的才能成為他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，家長和教師也應(yīng)該意識(shí)到幼兒的成長一定是自我挖掘的過程，成人知識(shí)環(huán)境的準(zhǔn)備者和幫助者。

四、在自主游戲中更好地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生有益自發(fā)活動(dòng)的策略

1.家長、教師要做好觀察者的角色，讀懂幼兒對(duì)自主游戲的需求

幼兒進(jìn)行自主游戲可以充分調(diào)動(dòng)參與游戲行為的主動(dòng)性和積極性，從而真正成為游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者，激發(fā)創(chuàng)作欲望，提高創(chuàng)新能力，帶來更大的發(fā)展空間。要試圖保持純粹的心思來觀察幼兒在自主游戲中所表現(xiàn)出來的行為，保證幼兒在游戲創(chuàng)造過程中遇到困難可以第一時(shí)間給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)面對(duì)失敗和成功，幫助幼兒增加經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)探索的自信心。家長和教師可以在幼兒完成自主游戲之后進(jìn)行多次畫面回放，豐富經(jīng)驗(yàn)，將自主游戲過程中的有趣、有記憶點(diǎn)的東西提取出來反復(fù)播放，通過觀看、學(xué)習(xí)，以樣板的形式來激發(fā)新的可能性。也可以通過一些有問題的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行定格，從而達(dá)到解決問題的目的，通過交流攻堅(jiān)克難，得到能力的共同提升。

2.家長、教師要為幼兒自主游戲提供充足的材料，做好新游戲的引發(fā)者

幼兒游戲一般需要相關(guān)材料來激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，可以說游戲材料是幼兒教育的主要工具。一般情況下，想要讓幼兒擁有更廣闊的創(chuàng)造空間，游戲材料的選擇和提供方式非常重要。家長和教師要具備根據(jù)幼兒的年齡和游戲材料來選取合適材料的能力，有目的地投放一些可以激發(fā)創(chuàng)造性行為的材料來為幼兒自主游戲所用，同時(shí)需要考慮游戲材料的大小、長短、動(dòng)靜來助推幼兒更快樂地游戲。比如，在所投放的大小不一、長短不一、高低不同的紙箱、PVC材料等低結(jié)構(gòu)性材料中，要注意材料的動(dòng)態(tài)可改變性，為滿足幼兒的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，符合幼兒的年齡特點(diǎn)的同時(shí)滿足自主游戲設(shè)置的實(shí)際需要，更好地為幼兒自主游戲中自發(fā)活動(dòng)需要，有力促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在自主游戲中激發(fā)幼兒的自發(fā)活動(dòng)是幼兒成長的重點(diǎn)所在，幼兒的行為隨著年齡的變化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢。家長和教師要在認(rèn)識(shí)自主游戲含義的基礎(chǔ)上明確自主游戲中自發(fā)活動(dòng)的意義所在，并在后續(xù)解讀幼兒行為的過程中，通過對(duì)行為的觀察和解讀了解幼兒的實(shí)際游戲需要，讀懂每一個(gè)孩子的自主性、創(chuàng)造性，尊重幼兒和鼓勵(lì)幼兒在原有的基礎(chǔ)上更好地觀察和提升自我行為，也保證每一個(gè)自主游戲的意義發(fā)揮到極致。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶紀(jì)秋.捕捉精彩瞬間助推幼兒發(fā)展——幼兒自發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)中教師支持策略略談[J].華夏教師，2020（ 15）：27-28.