劉長學

【摘要】自學能力需要從學生時代就開始培養(yǎng)。初中階段正是培養(yǎng)學生的關鍵期，此階段學生的認知水平與學習思考能力都有了一定的提高，且具有初步的自控能力，對學習的意義也有了一定的了解。初中物理知識難度較大，學生只有具有較強的自主學習能力，才能夠?qū)⒅R吃透、吃準。文章主要分析了在初中物理教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略

【關鍵詞】初中生;物理教學;自學能力

一、前言

自學能力是指不依靠外界的幫助與刺激，通過獨立學習、分析、研究最終獲得學習知識的一種能力。具備此項能力也就意味著即使脫離教師的監(jiān)督，學生依然能夠?qū)⑴f知識不斷復習鞏固，將新知識初步學好，有利于提高學習質(zhì)量與效率。物理知識了解起來難度較大，不少知識都需要學生不斷地復習鞏固才能逐漸掌握。因此，自學能力對提升物理教學質(zhì)量十分重要。教師在教學時應該采取積極的教學方法來培養(yǎng)學生的自學能力。

二、布置課前預習任務，培養(yǎng)學生自主預習習慣

課前預習對提升學生課堂學習的效率有著重要的促進作用，尤其是當教學知識難度較大時，課前預習就顯得更為重要[1]。而課前預習的主體就是學生自己，因此，課前預習也是—種培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑之一。學生在初中才初次接觸物理學科，對物理學科本就很陌生。此外，物理知識理解起來難度較大，需要學生記憶與理解的內(nèi)容較多，且物理與生活聯(lián)系十分緊密，此時驗證學生物理掌握情況的題目大都與生活相聯(lián)系，但是物理活用性極強，因此學生如果沒有真正理解物理知識就根本沒有辦法做題，也就意味著學生在課堂學習時的效率十分重要。但是部分物理知識理解起來難度較大，課堂教學時間有限，若是全部的知識都集中在課堂上講，學生肯定難以在課堂學習時就將物理知識掌握到位。因此，要想讓學生在課堂學習時迅速掌握物理知識，就需要學生利用課余時間進行自學。而課前預習是自學最重要的組成部分，初中物理教師應該重視課前預習任務的布置，培養(yǎng)學生自主預習習慣。為此，教師需要注意以下幾種情況。

首先是要布置詳細的預習任務。學生往往不喜歡利用課余時間進行學習，且學生對于預習并沒有一個清晰的概念，不知道應該預習什么，怎么預習。因此，初中物理教師在布置預習任務時一定要將任務明確化，不要用“預習一下下節(jié)課的內(nèi)容”這樣極其籠統(tǒng)的話語來要求學生預習。以“我們是怎樣聽到聲音的”為例，教師在正式教學之前，要讓學生進行課前預習，同時明確預習任務，比如要求學生通過預習了解人耳感知聲音傳播的基本過程，了解“雙耳效應”的基本概念，了解人耳的基本構造等內(nèi)容，要求學生將預習的結(jié)果在書本上標注出來。

其次是要做好學生預習任務的檢查工作。學生對預習的重視程度取決于教師對預習的重視程度。因此，為了讓學生認真進行課前預習，教師要對學生的預習情況進行檢查，并且對于預習成果不好的學生予以一定的懲罰，比如要求學生將本節(jié)課學習的知識點抄寫下來或者要求學生到講臺上配合教師做實驗等。一段時間過后，教師可以不再布置預習作業(yè)，但是在第二天依然要檢查學生的預習情況。這樣反復多次，學生就能夠逐漸養(yǎng)成預習的習慣，在缺乏明確的預習目標時，也會模仿教師以前布置的預習目標，依靠預習準確找到學習內(nèi)容的重點，提高自學能力。

三、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主分析解決問題

學生自學能力的培養(yǎng)關鍵在于學生思考問題的程度，學生要想通過自學獲得知識，就需要主動思考。新課程改革提出將學生作為課堂教學的主體，也是希望教師改變傳統(tǒng)的教學方式，給予學生足夠的思考時間，讓學生通過自主思考將知識內(nèi)化于心。為此，初中物理教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生自主分析解決問題。教師在創(chuàng)設問題情境時要注意以下幾點。

一是要保證問題難度的合理性。過難的問題，學生根本沒有辦法思考出結(jié)果，會打擊學生解題的自信心，使得學生更加不愿意主動思考問題;設計的問題也不能太簡單，必須要讓學生經(jīng)過思考才能得出正確答案，這樣才能使得學生思維更加活躍，也能夠讓學生在思考中獲得滿足感和成就感。

二是設計問題數(shù)量要合理。不少教師在采用問題教學法時出現(xiàn)一些錯誤認知，誤認為采用問題教學法就要讓學生一直思考，出現(xiàn)滿堂提問的情況。這使得學生思考過多而產(chǎn)生疲憊感，這種疲憊感會讓學生不愿意思考。因此，教師在設計問題時要考慮到學生的整體情況，合理設置問題，給學生一定的頭腦緩沖時間。

三是要給予學生充足的時間思考，不要只是打著提問的幌子實則還是在滿堂講。這樣會讓學生養(yǎng)成不好的學習習慣，使得學生更加不愿意思考問題，嚴重影響學生后續(xù)的學習。

四、組織多樣的教學活動，激發(fā)學生學習物理的興趣

要想培養(yǎng)學生的自學能力，除了讓學生主動思考，還要營造活躍的課堂氛圍，讓學生能夠感覺到學習物理的樂趣。為此，教師可以組織多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣[2]。物理是一門實驗較多的學科，需要學生掌握的實驗數(shù)量也較多，部分實驗比較復雜。教師可以通過組織小組進行物理實驗競賽活動的方式來激發(fā)學生的物理學習興趣。首先，教師要充分了解學生的學習能力，然后根據(jù)學生的能力情況將學生分成能力水平接近的不同小組，然后要求學生根據(jù)實驗步驟進行實驗，記錄實驗結(jié)果，比一比哪一組學生實驗進行得又快又好。教師也可以組織“我來當教師”的活動，在做課間練習時讓學生作為臨時小教師上臺講題，其他學生認真聽講，看一看學生是否能夠講明白。這能夠鍛煉學生的口語表達以及臨場反應能力。

以“串聯(lián)和并聯(lián)”的教學為例，本章的教學重點是讓學生了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的具體知識與連接方法等。這一節(jié)有專門的實驗教學，而且串聯(lián)與并聯(lián)是初中物理的重要內(nèi)容，因此，教師在進行串并聯(lián)電路的教學時，可以組織小組合作競賽活動，將學生分成不同的小組，然后要求學生以組為單位完成書中42頁的實驗。先讓學生按照串聯(lián)電路的圖片進行合作串聯(lián)電路，觀察兩個小燈泡的發(fā)光情況，做好記錄，將開關改接到不同的地方然后觀察開關控制燈泡情況是否有變化。再讓小組完成并聯(lián)電路的連接，觀察開關情況，然后要求學生根據(jù)這兩種實驗得出規(guī)律?？匆豢茨慕M最先完成實驗，得到正確的實驗規(guī)律，并且對想成功的那組學生予以獎勵。利用學生的好勝心來進行教學，能夠讓學生更加積極主動地學習。此外，實驗全程由學生自己完成，學生的自學能力也會得到進一步提升，使學生認識到自己的潛力，培養(yǎng)學生的自信心。

五、組織小組合作學習，提高學生的探究與合作能力

除了讓學生通過參與活動的方式培養(yǎng)學生的自學能力，也可以采用組織小組合作學習的方法來培養(yǎng)學生的自學能力[3]。小組合作學習就是教師布置教學任務，讓學生通過小組合作學習的方式逐步完成任務，同時提高學生的探究與合作能力。初中物理教師在教學時可以根據(jù)學生的實際情況，選擇一節(jié)較為簡單的課，例如“噪聲的危害和控制”，設計嚴謹?shù)慕虒W方案，根據(jù)本章的重點內(nèi)容設計多個教學任務，注意教學任務要以遞進的方式提出，讓學生從易到難逐步進行自主學習。教師可以根據(jù)學生的實際情況適時調(diào)整教學方案，給予學生一定的指導，保證小組合作學習對提升學生自學能力的有效性。

六、設計啟發(fā)型課后作業(yè)，充分利用學生課余時間

學生的自學能力除了要在課堂教學中進行培養(yǎng)，也要利用學生的課余時間進行培養(yǎng)[4]。而且初中物理知識對于學生而言難度較大，需要學生利用課后時間進行及時的復習鞏固，才能夠提高學生的自學能力，培養(yǎng)物理思維。課后作業(yè)正是提高學生自學能力的重要途徑。初中物理教師應該轉(zhuǎn)變以往只布置簡單的復習作業(yè)、記憶作業(yè)以及基礎知識作業(yè)的做法，設計一些啟發(fā)型課后作業(yè)。學生完成啟發(fā)型作業(yè)的過程就是不斷思考的過程，在思考過程中學生會主動利用學習的知識去尋找解決問題的辦法，從而在課余時間也能夠有效地提高自己的物理思維能力，最終達到培養(yǎng)學生自學能力的目標。

七、結(jié)語

自學能力能夠幫助學生在學習過程中逐漸形成獨特有效的學習方法與學習思維，是學生必備的技能之一，也是學生學好物理必備的學習能力。初中物理教師培養(yǎng)學生的自學能力，可以按照課前、課中、課后三個階段進行有序的培養(yǎng)。課前就是布置課前預習任務，幫助學生養(yǎng)成自主預習的習慣;課中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，組織多樣的教學活動，組織小組合作學習等，激發(fā)學生自學的興趣，提高學生的分析能力、探究能力以及合作意識;課后教師要設計啟發(fā)型的物理課后思考作業(yè)，讓學生利用課余時間進行充分的自學。

【參考文獻】

[1]李斌.談初中物理教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2020（ 13）：49-50.

[2]白廣虎.談初中物理教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2019，17（ 36）：96-97.

[3]尚泉泉.初中物理教學中學生自學能力的培養(yǎng)[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019： 30-31.

[4]殷曉麗.談初中物理教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（ 50）：171.