江蘇省無錫市湖濱中學(xué) 華 芳

面對“美育”的重要性，我深感音樂教學(xué)的責(zé)任感與使命感。初高中階段，正是學(xué)生們經(jīng)受磨煉、鍛煉能力、經(jīng)歷青春期等性格與價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。初高中音樂教學(xué)能否一概而論？怎樣做好初高中音樂教育銜接？接下來我將通過《陽關(guān)三疊》探析初高中音樂不同的教學(xué)實(shí)踐為音樂工作者提供一定的參考。

一、初高中音樂教學(xué)不同的依據(jù)

第一，依據(jù)中華人民共和國教育部制訂的2011 版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中音樂課《陽關(guān)三疊》出自蘇教版音樂教科書九年級的歌唱課，是四個(gè)重要領(lǐng)域中“表現(xiàn)”領(lǐng)域?yàn)橹鞯囊惶谜n。

第二，2017 年中華人民共和國教育部制訂了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的音樂教學(xué)。其中《陽關(guān)三疊》是高中音樂課6 個(gè)必修模塊中的“音樂鑒賞”模塊中的一節(jié)課，在我校高一便能接觸到。

二、初高中音樂教學(xué)的關(guān)系

在江蘇省基本功比賽的專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，有專家曾這樣點(diǎn)評課堂教學(xué)：一節(jié)高中音樂鑒賞課上成了初中教唱課。由此可見，初高中音樂課程不可同日而語。小、初、高的音樂教學(xué)存在著遞進(jìn)關(guān)系，高中音樂是義務(wù)教育階段的進(jìn)階版，具有深度廣度上的區(qū)分。只有充分認(rèn)識初高中音樂教學(xué)的不同點(diǎn)，才能為學(xué)生打造一個(gè)系統(tǒng)的、有層次的、有邏輯的音樂學(xué)習(xí)過程，才能準(zhǔn)確地做好初高中音樂教育的銜接。

三、教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)初高中音樂之不同

接下來，我將以課題《陽關(guān)三疊》為例，通過闡述自己的實(shí)際教學(xué)從備課到落地實(shí)施來分析初高中音樂教學(xué)的不同，希望對教育工作者做好初高中音樂教學(xué)銜接工作起到一定的參考意義。

（一）備課，從了解教學(xué)對象開始

從生理特點(diǎn)和知識構(gòu)架上來說，初三學(xué)生正處于青春期躁動不定的成長階段，他們的認(rèn)知能力、知識體系相對初一初二有所提高但與高中生相比還不夠完善。同時(shí)，初中階段還是學(xué)生的重要變聲時(shí)期，這決定我校音樂課三個(gè)年級歌唱教學(xué)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)：初一學(xué)生積極歌唱并帶有肢體律動；初二學(xué)生聲帶變化，課堂上羞于發(fā)聲；初三學(xué)生面對繁重的學(xué)業(yè)壓力，格外喜愛音樂課，少了好動、靦腆，樂于靜下心來聆聽、歌唱。因此，我在設(shè)計(jì)《陽關(guān)三疊》時(shí)將基于以上實(shí)際情況整體考慮。

高一學(xué)生在經(jīng)歷中考后身心有了質(zhì)的改變，同時(shí)知識結(jié)構(gòu)體系更加完善。他們更樂于運(yùn)用已有的知識去獨(dú)立地思考、探究一些新的知識。如他們會自主了解許多與《陽關(guān)三疊》相關(guān)的背景知識，這與核心素養(yǎng)中的文化理解是相匹配的。這意味著，音樂教師需要不斷提高自身的核心素養(yǎng)，在備課時(shí)不僅要從教參出發(fā)，還要從學(xué)生已有的認(rèn)知及能力出發(fā)。

（二）備課，從單元主題入手思考不同教學(xué)視角

《陽關(guān)三疊》這部作品并非以獨(dú)立形式出現(xiàn)在初高中音樂教學(xué)中，它們分別是編者基于學(xué)生的不同年齡段編寫的教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)單元主題的代表作品之一。因此，在備課過程中，我除了備學(xué)生還要備“單元主題”，這個(gè)主題可以成為整堂音樂課的核心及靈魂。

初中《陽關(guān)三疊》是九年級上第五單元的歌唱課。這一單元主題是：悠遠(yuǎn)古風(fēng)。在備課時(shí)，我首先思考：“悠遠(yuǎn)古風(fēng)”指的是什么？是黃河、長江孕育了六千年的悠久而深邃的古代音樂，是中華民族積淀的音樂文化瑰寶。結(jié)合這一單元主題呈現(xiàn)的含義，我整合教材，將這一單元分為三個(gè)課時(shí)，帶著學(xué)生尋找古代音樂之美，增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷。其中，《陽關(guān)三疊》這一課時(shí)，重點(diǎn)是通過歌唱感受音樂與詩詞結(jié)合之美，并能運(yùn)用合適的情緒表現(xiàn)歌曲。

高中《陽關(guān)三疊》是人音版《音樂鑒賞》第九單元第十八節(jié)。這一單元主題是：文人情致。圍繞這一單元，包括“高山流水致家國”的《流水》、“西出陽關(guān)無故人”的《陽關(guān)三疊》。從單元主題可以看出，“文人”“情致”在這一單元中成為教學(xué)關(guān)鍵詞。我在備課中首先思考什么叫“情致”?！扒橹隆敝傅氖乔槿?、情感，這些情感與情致是具有一定價(jià)值的，是理性的。誰的情感？這需要我引導(dǎo)學(xué)生探究作品的創(chuàng)作背景；怎樣的情感？這需要我多種方式引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會作品；有何價(jià)值？這需要我引導(dǎo)學(xué)生在體會情感，理解創(chuàng)作背景之后，深入思考這樣的音樂對當(dāng)時(shí)的社會產(chǎn)生了怎樣的作用，即音樂功能。

通過同一節(jié)課位于不同單元可以看出，初高中音樂教學(xué)中教師思考的角度是不同的，初中停留在通過歌唱感受古代歌曲之美，而高中已上升到探討音樂的價(jià)值與功能。這呈現(xiàn)出教學(xué)不同的深度和廣度，也決定了兩個(gè)不同的教學(xué)過程與成果。

（三）課堂，充分挖掘教材內(nèi)容本體展開教學(xué)

1.初中音樂淺嘗輒止，理解“是什么”

初中《陽關(guān)三疊》素材選用蘇音編寫的二聲部合唱曲。課堂教學(xué)更多傾向于歌曲演唱、曲譜的講解以及歌詞的理解。演唱時(shí)注意聲部和諧；曲譜講解時(shí)關(guān)注音樂要素；歌詞講解時(shí)體會詩詞與音樂結(jié)合之美，使得學(xué)生在演唱這首歌曲的時(shí)候，能夠真正理解歌曲表達(dá)的情感。“圖1”標(biāo)出的為部分教學(xué)片段。

圖1

在學(xué)唱歌曲時(shí)，提問學(xué)生：a 段畫橫線樂句節(jié)奏有什么特點(diǎn)？末尾音時(shí)值是？開頭是什么節(jié)奏？（生：略）方框內(nèi)樂句多了哪種節(jié)奏型？（生：略）a 段四句樂句的旋律是跳進(jìn)還是級進(jìn)？（生：略）通過以上師生互動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲節(jié)奏、旋律走向、時(shí)值等問題，從音樂本身解決技術(shù)問題以及體會歌曲的美感。從“遄行”開始為歌曲b 段，這里出現(xiàn)了八度大跳，同時(shí)又是切分節(jié)奏，“長途越渡關(guān)津”出現(xiàn)相對緊密的節(jié)奏，最后“歷苦辛”“宜自珍”又出現(xiàn)重復(fù)而疏松的節(jié)奏。這一樂段的音準(zhǔn)和節(jié)奏問題都需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注和解決。最后，講解歌詞并提問學(xué)生：如果讓你們?yōu)閮蓚€(gè)樂段分別選擇合適的速度、情緒，你們會如何選擇？他們的回答是一致的?？梢钥闯?，之前關(guān)于音樂要素的分析以及歌詞的講解讓他們對作品本身有了一定的了解才能自然地感受到合適的速度及情緒。

這堂課，我注重學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，對于如何賞析音樂僅僅達(dá)到追求淺嘗輒止的理解，也就是明白這 “是什么”。課后，我請學(xué)生及時(shí)記錄本堂課學(xué)習(xí)收獲，為高中音樂課做準(zhǔn)備。

2.高中音樂深入挖掘，探究“為什么”

高中音樂必修模塊《音樂鑒賞》中選用的作品是王震亞編寫的合唱《陽關(guān)三疊》。音樂知識內(nèi)容相對初中有了深層次挖掘，音樂情感深入體驗(yàn)，同時(shí)注重對中國古代歌曲歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理和探究，從而促進(jìn)學(xué)生獲得審美感知、藝術(shù)素養(yǎng)、文化理解能力。

（1）教學(xué)形式多樣促進(jìn)審美感知與文化理解

作為一節(jié)鑒賞課，課堂中更多的是通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽美好的音響本身、了解創(chuàng)作題材與體裁感知美；分析音樂表現(xiàn)要素理解美；通過課堂合唱片段實(shí)踐體驗(yàn)美；通過已有文化知識理解作品美，最終形成學(xué)生對藝術(shù)形象、情感表達(dá)或作品風(fēng)格、作品價(jià)值的理解與認(rèn)知。例如：我引導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)自主儲備《陽關(guān)三疊》的文化知識。課上，3 組學(xué)生共5 分鐘時(shí)間分別圍繞作品的創(chuàng)作背景、古代歌曲的歷史、初中《陽關(guān)三疊》點(diǎn)滴展開介紹。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力不容小覷，他們用精練的語言分享了自己的成果，為理解作品提供了良好的文化基礎(chǔ)。這也促進(jìn)了高中音樂知識的可視化，為深層次教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（2）完整聆聽作品

初中課堂，教材僅停留在“一疊”的歌唱教學(xué)上。高中課堂則要求課堂教學(xué)進(jìn)行全曲賞析，感受“三疊”情感的變化以及探究形成這些情感變化的原因。聆聽全曲時(shí)可以設(shè)問：“一疊”表達(dá)了怎樣的情感？這種情感，一疊至三疊是如何發(fā)展的？引導(dǎo)學(xué)生感受作品從一疊的依依惜別到二疊的憂傷再到三疊期待與友人重逢的感情基調(diào)。隨后，帶著學(xué)生通過分析三疊中音樂要素的變化，探究呈現(xiàn)不同情感的原因。比如第二句樂句“青青”在一疊中是前八后十六節(jié)奏而在二疊中成了十六分音符，節(jié)奏的變化讓歌曲的流動性增強(qiáng)了；二疊中第三句“勸君更飲一杯酒”發(fā)生了調(diào)性的改變，讓歌曲的情緒顯得更為憂傷。“依依顧戀不忍離”這表達(dá)了心情極度憂傷，也是二疊比一疊增加的地方?！案袘选钡摹皯选弊州^一疊更為悠長，似乎這離別的傷感逐漸蔓延得無邊無際。

（3）最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有背景知識，思考作品反映的歷史現(xiàn)狀；梳理“古代歌曲”的發(fā)展脈絡(luò)，從而認(rèn)識到作品對于中華民族文化長河中的一部分具有特殊的功能和意義，激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族音樂文化。

以上高中音樂課堂的部分呈現(xiàn)，體現(xiàn)出高中音樂教學(xué)需要從宏觀的角度把握，在知道作品“是什么”的基礎(chǔ)上探究 “為什么”。

四、總結(jié)

音樂教育是美育的重要部分，初高中音樂教學(xué)又是處于學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。本文以初高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)展開音樂教學(xué)實(shí)踐，通過探究兩者的差異分析初高中音樂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，便于初高中音樂教學(xué)的銜接。我深感，上好一堂音樂課是無止境的，持有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，面對學(xué)生真誠，面對教學(xué)敬畏，才能擔(dān)得起教育賦予教師的職責(zé)和使命。