文/田潤平 武德智

一、當代大學生培養(yǎng)目標脫離就業(yè)需求的影響因素

（一）目標培養(yǎng)模式無視就業(yè)特點，內容設置缺乏針對性

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，能源與動力工程專業(yè)的地位日益突出，許多高校在認識到能源與動力專業(yè)發(fā)展的重要性的同時，也積極開展對能源與動力工程專業(yè)人才的培訓。但現(xiàn)今大多數(shù)高校的培養(yǎng)模式脫離了社會的發(fā)展需要，為追求模式的完整性，照搬國外的教學模式，導致專業(yè)內容設置的針對性不佳，進而導致該專業(yè)的畢業(yè)生難以就業(yè)。

（二）目標培養(yǎng)缺乏體系性

我國教育部對學分、學時等教學目標有著明確的要求。但是，部分高校仍然缺少對能源與動力工程專業(yè)的教學實踐研究[1]。在教學體系中，各方面不能完成有效的銜接，導致教學效果欠佳，教學內容枯燥乏味，學習僅局限于書本表面，致使能源與動力專業(yè)就業(yè)人才的專業(yè)能力不強，從而影響畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）積極性不對等，校外教學實踐平臺建設困難

校外教學實踐平臺對大學生的實踐認知能力有著重要的影響，特別是對能源與動力工程這類靠實踐出真知的專業(yè)更是必不可少[2]。校外教學實踐平臺作為彌補校內教學的第二課堂，能有效促進學生們更好地適應社會發(fā)展趨勢。然而，開展校外教學實踐平臺會導致企業(yè)正常工作效率下降，甚至可能導致商業(yè)機密的泄露。因此，即使校方想開展校外教學實踐平臺，企業(yè)也會擔心存在的風險問題，缺乏積極配合的主動性。正是由于建設積極性不對等問題的存在，導致校外教學實踐平臺建設困難。

（四）師資隊伍缺乏實踐經驗

近年來，大學規(guī)模不斷擴大，教師數(shù)量呈直線上升的趨勢，許多教師都是由校門到校門的狀態(tài)。他們雖然有著豐富的理論知識，但是缺少社會實踐?，F(xiàn)今，我國師資水平考核集中于理論知識，不利于教師對自身實踐能力的再提升。

二、就業(yè)導向視角下目標培養(yǎng)模式優(yōu)化

（一）就業(yè)行業(yè)的分布

據有關數(shù)據顯示，華南理工大學能源與動力專業(yè)近三年的畢業(yè)生人數(shù)為734人，從事能源與動力相關方面的工作有679人，專業(yè)轉化率高達92.5%。其中就業(yè)行業(yè)主要分布在空調工程、環(huán)保節(jié)能、機電工程等。

（二）基于就業(yè)需求，優(yōu)化實踐教學系統(tǒng)

為適應人才市場的就業(yè)需要，華南理工大學在能源與動力專業(yè)教學方面，對現(xiàn)有的教學系統(tǒng)進行一系列的優(yōu)化。通過以就業(yè)需求和職業(yè)要求為目標，長期對學生進行實踐教學的培養(yǎng)，將理論學習經驗應用到實踐中。從而構建了多層次、多階段、有梯度的教育教學體系。優(yōu)化實踐教學系統(tǒng)旨在提高學生的專業(yè)技能，加深學生對專業(yè)知識的理解，提高學生的創(chuàng)新思維能力，達到就業(yè)要求。

（三）基于就業(yè)主要方向，細分實踐教學內容

華南理工大學地處廣東省，故能源與動力專業(yè)方面畢業(yè)的學生大多數(shù)都服務于本地。根據就業(yè)行業(yè)分布信息，從華南理工大學能源與動力專業(yè)畢業(yè)的學生從事的工作主要在空調工程、節(jié)能環(huán)保以及機電工程三大領域。為此，華南理工大學將這三大領域的實踐課細分為制熱和制冷兩個模塊。能源與動力專業(yè)的學生可以根據自己的興趣愛好進行實踐學習，降低了教學的盲目性，也減少了學生的課程負擔。同時，在一定程度上緩解了結構性就業(yè)難的問題。

（四）適應就業(yè)新形勢，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學

為應對嚴峻的就業(yè)形勢，在能源與動力工程專業(yè)，華南理工大學加強了畢業(yè)生對創(chuàng)新能力的要求，也加強了校外實踐綜合素質的培養(yǎng)。在校內進行理論教育的同時，充分調動學生積極性，以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的方式，建立一套相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，在一定程度上保證能源與動力專業(yè)的學生的實踐能力。

三、結束語

綜上所述，為優(yōu)化就業(yè)導向下的能源與動力工程專業(yè)目標培養(yǎng)模式，校方應積極構建教學教育的系統(tǒng)架構。以就業(yè)為導向，切實發(fā)揮實踐在能源與動力工程專業(yè)中的作用，以實踐為基礎，實際解決大學生存在的就業(yè)難題。