賈炳濤，顏乾勇

引言

體質(zhì)健康是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件和前提。但是當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不容樂觀。根據(jù)國家體育總局2015年發(fā)布的《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》，中小學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好趨勢，但是大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不容樂觀與學(xué)校體育教學(xué)效果不佳存在直接的關(guān)聯(lián)[1]。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”習(xí)總書記的講話也為高校體育教學(xué)改革指明了方向，即要以學(xué)生的健康為中心，幫助學(xué)生培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣，在體育鍛煉中促進體質(zhì)健康、人格健全發(fā)展并鍛煉意志。因此，本研究旨在對當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題進行深入分析，從而以問題為導(dǎo)向，提出基于大學(xué)生體質(zhì)健康的高校體育教學(xué)改革方式，為推進高校體育教學(xué)改革、促進大學(xué)生體質(zhì)健康提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取了江蘇省12所高校(6所本科院校，6所高職院校)的教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象

1.2 研究方法

為了解當(dāng)前高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索以促進大學(xué)生體質(zhì)健康為根本出發(fā)點和目標(biāo)的教學(xué)改革，主要采取了以下研究方法：

1.2.1 文獻資料法

通過查閱相關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外學(xué)者在體育教學(xué)現(xiàn)狀、體育教學(xué)改革等方面的研究現(xiàn)狀，梳理前人所得到的研究成果，并仔細分析2015年《國家體育總局關(guān)于2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》，為本研究提供參考材料。

1.2.2 訪談法

采用實地走訪和電話訪談的方法與高校資深體育教學(xué)教師、體育教學(xué)研究學(xué)者及高校體育教學(xué)管理者進行訪談，從多方面、多角度了解當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，聽取他們對于高校體育教學(xué)改革的建議。

1.2.3 問卷調(diào)查法

自編了《高校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，主要對大學(xué)生體育課堂興趣、參與情況、課外體育活動參與情況進行調(diào)查。對所抽取12所江蘇地區(qū)高校非體育專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷478份，回收有效453份，回收率94.77%。

2 結(jié)果與分析

2.1 當(dāng)前高校公共體育教學(xué)存在的問題

2.1.1 教學(xué)理念和教學(xué)思想存在偏差

在對體育教師的教學(xué)理念和思想進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有接近半數(shù)的體育教師認為高校體育教學(xué)的主要任務(wù)就是對學(xué)生進行運動技能教學(xué)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的也就是掌握運動技能，提高運動水平。運動技能是學(xué)生開展某項體育運動、進行體育鍛煉的重要因素。但是，學(xué)校體育不同于競技體育，不是為了追求更高的運動水平，而是為了讓學(xué)生掌握一定的運動技能，借助這個運動項目開展體育鍛煉。對于大學(xué)生而言，體育課教學(xué)目的是幫助他們以所掌握的運動技能為基礎(chǔ)，以良好的體育運動興趣和習(xí)慣作為內(nèi)驅(qū)力，在課外開展經(jīng)常性的體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，使課堂體育鍛煉行為在課外得到延續(xù)，在走出校園后仍然能夠得到延續(xù)，從而形成終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣。高校公共體育教學(xué)理念和教學(xué)思想存在偏差，導(dǎo)致在教學(xué)理念和教學(xué)思想引導(dǎo)或支配下的高校公共體育教學(xué)方式方法、考核評價方式、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計等各方面會偏離促進學(xué)生體質(zhì)健康的根本目的和要求。

2.1.2 教學(xué)方式方法及模式存在問題

在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，大部分高校都實行分項教學(xué)，即提供籃球、乒乓球、羽毛球、健美操的常見體育項目，讓學(xué)生進行選擇，安排選擇同一項目的學(xué)生組成班級進行教學(xué)，這種教學(xué)模式在一定程度上考慮到了學(xué)生對運動項目的選擇性及學(xué)習(xí)需求。但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)方式方法仍然沒有跟上教學(xué)改革的需求，大部分都為教師示范、學(xué)生練習(xí)，且學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)不足，部分學(xué)生甚至呈現(xiàn)“放羊式”。這種教學(xué)方式方法及模式不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對學(xué)生的教學(xué)考核上，一方面表現(xiàn)為評價標(biāo)準是統(tǒng)一的，即對所有學(xué)生都是采取一致性的評價標(biāo)準；另一方面在考核標(biāo)準上只注重對學(xué)生運動技能的考核，即在學(xué)期末對學(xué)生所選的體育課堂學(xué)習(xí)體育運動項目的運動能力水平進行考核，沒有對學(xué)生體育運動習(xí)慣、體育運動意識、課外體育運動參與情況進行考核；再一方面，作為終結(jié)性的評價，沒有對學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)及運動技能發(fā)展的動態(tài)變化進行評價。

2.1.3 體育課堂教學(xué)效果不佳

通過問卷對大學(xué)生對高校體育教學(xué)喜愛程度上進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.9%的大學(xué)生表示喜歡上體育課，30.1%的學(xué)生表示對體育課的喜歡程度為“一般”，而表示不喜歡體育課的大學(xué)生占到了10%。從上述結(jié)果可以看出，有超過40%的大學(xué)生表示對體育課沒有明顯的興趣傾向，不是很喜歡。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生對體育課的興趣不足，將影響體育學(xué)習(xí)的積極性和自主性。進一步對高校體育課學(xué)生活動情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49%的學(xué)生表示在體育課上積極參與各項體育活動，32%的大學(xué)生表示有時參與體育課上的體育活動，18%的學(xué)生表示“看情況”參與體育課上的體育活動，另外還有1%的學(xué)生表示從不參與體育課上的體育活動，可以看出有在體育課上積極參與體育活動的大學(xué)生未超過半數(shù)，說明高校體育教學(xué)中，學(xué)生參與課堂體育活動不積極。另外，在對高校公共體育課堂教學(xué)進行實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個別高校體育教師甚至不組織教學(xué)，上課集合完畢后就安排學(xué)生進行自由活動，采取“放羊式”的教學(xué)。因此，高校體育課堂教學(xué)效果不佳的直接體現(xiàn)就是學(xué)生在體育課堂上的運動量不足，體育運動技能學(xué)習(xí)效果有限，體育運動興趣未得到有效培養(yǎng)。

2.1.4 大學(xué)生課外體育鍛煉不足

課外體育活動是體育課堂教學(xué)的重要補充和延伸，是實現(xiàn)學(xué)生體育運動技能發(fā)展及體育鍛煉的重要需求。對大學(xué)生課外體育鍛煉情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在男生中，表示每周參加3次以上課外體育活動占12.9%，每周參加1到2次的占83.1%，每周沒有參加課外體育活動的占4.0%；在女生中每組參加3次以上課外體育活動的占8.2%，每周參加1到2次的占47.0%。0%，而每周沒有參加任何課外體育活動的占44.8%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，整體上，無論是男生還是女生每周參加3次以上課外活動比例都不高，大多數(shù)學(xué)生每組只開展1到2次課外體育活動，還有少數(shù)男生和超過四成的女生每周未參加課外體育活動。因此，從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前大學(xué)生課外體育鍛煉不足，尤其女生存在不足。課外體育鍛煉不足導(dǎo)致大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣缺失，直接影響到大學(xué)生體質(zhì)健康。

2.1.5 學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果信度有待提高

學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測作為評價學(xué)校體育教學(xué)效果和大學(xué)生體質(zhì)健康的重要指標(biāo)。2014年，教育部印發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》，要求將學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價納入教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，逐步形成科學(xué)規(guī)范、導(dǎo)向明確、誠信可靠、保障有力的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價制度。但是，在目前的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測機制方面，由學(xué)校自主開展檢測并上報數(shù)據(jù)，教育部雖然組織抽查復(fù)核，但對于一致性較低并無實質(zhì)性的懲罰措施，存在學(xué)校組織學(xué)生測試時不夠嚴謹，檢測、器材設(shè)施不達標(biāo)，檢測方法不規(guī)范，學(xué)生出工不出力，甚至個別學(xué)校造假數(shù)據(jù)等問題，從而導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果信度不高。在大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果信度不高的情況下，不能為評價高校體育教學(xué)及學(xué)生體質(zhì)健康狀況提供可靠的指標(biāo)和依據(jù)。

2.2 基于大學(xué)生體質(zhì)健康的高校體育教學(xué)改革方式

2.2.1 改革高校體育評價機制

評價方式是教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，有什么樣的評價，就會有什么樣的教學(xué)。在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，采取的是結(jié)果型、技能型的評價標(biāo)準，所以導(dǎo)致教師在教學(xué)中只重視對學(xué)生體育運動技能的傳授。要進行基于大學(xué)生體質(zhì)健康的高校體育教學(xué)改革。一方面是改革對學(xué)校及教師體育教學(xué)的評價機制。在對高校體育及教師體育教學(xué)的評價中，要以學(xué)生體質(zhì)健康作為重要評價指標(biāo)。通過每學(xué)年科學(xué)、規(guī)范開展學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測，通過連續(xù)對學(xué)生體質(zhì)健康水平進行監(jiān)測，將其動態(tài)升降變化作為高校體育和教師教學(xué)的重要評價指標(biāo)，從而推動高校體育及教師體育教學(xué)將促進學(xué)生體質(zhì)健康作為首要任務(wù)和根本目標(biāo)。另一方面，改革對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價方式。在評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績方面，不再單純地以學(xué)生體育技能作為唯一考核指標(biāo)。一是建立全方位的考核評價體系，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育運動技能、體育鍛煉意識、體質(zhì)健康水平、體育文化素養(yǎng)等各方面進行全方位的考核。二是建立全過程的考核評價體系，改變以往終結(jié)式的評價，而是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉、體質(zhì)健康變化情況等進行全過程的考核。通過全方位、全過程的考核來引導(dǎo)學(xué)生認真進行體育學(xué)習(xí)，積極參與課外體育活動，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣[2]。

2.2.2 加強高校體育教學(xué)管理

當(dāng)前高校在教育教學(xué)管理中，重視對文化科目教學(xué)的管理，而忽視了體育教學(xué)的管理，導(dǎo)致體育教學(xué)管理松懈，監(jiān)管缺失，體育課流于形式、可有可無。一是要建立健全高校體育教學(xué)制度，在嚴格遵守有關(guān)文件政策的基礎(chǔ)上，制定本校體育教學(xué)、活動、教研、考核、獎懲等各方面制度，使學(xué)校體育教學(xué)管理有據(jù)可循、有章可依。二是要加強對體育課的監(jiān)管，在高度重視體育課教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大對體育課的監(jiān)管力度，杜絕“放羊式”的教學(xué)，加強對體育課教學(xué)的評價，加大對評價結(jié)果的運用。

2.2.3 大力開展陽光體育活動

陽光體育活動是體育課堂教學(xué)的重要補充，也是高校體育課程的重要組成部分。陽光體育運動對于增進學(xué)生體質(zhì)健康、預(yù)防近視、減輕肥胖、促進心理健康具有顯著的作用。當(dāng)前，大學(xué)生由于體育鍛煉習(xí)慣未有效養(yǎng)成，沉溺于網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界，成為“宅男”“宅女”，造成陽光體育活動極度缺乏。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生走出戶外，大力開展陽光體育活動。一是在體育課程教學(xué)中，要教會學(xué)生開展陽光體育運動的方式，比如足球、啦啦操、籃球、網(wǎng)球、中長跑等適合在戶外陽光下開展的運動項目，另外，在體育課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生陽光體育活動意識的培養(yǎng)；二是積極組織群體性體育活動，比如校園體育節(jié)、體育運動會等，讓全體學(xué)生都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生走出戶外，開展體育鍛煉；三是要加強學(xué)生體育社團建設(shè)，通過建立各種學(xué)生體育社團，由學(xué)生自行組織開展豐富多彩的體育活動[3]。

2.2.4 改革體育課堂教學(xué)方式

在樹立“健康第一”教育理念的基礎(chǔ)上，遵循教育教學(xué)基本原理，積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，不斷提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)高校體育課堂教學(xué)中，往往采取“填鴨式”“放任式”的教學(xué)方式，其都不利于學(xué)生主動性、自主性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。在教育教學(xué)改革中，建立于現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論之上的小組合作教學(xué)法、探究式教學(xué)法，以及采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的微課教學(xué)法，這些教學(xué)方法還學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在相互合作中自主學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)效果的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)具有較強的慣性和定勢，相比其他文化科目教學(xué)改革存在一定程度的滯后性。因此，高校體育教師在開展體育教學(xué)時，在打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時，也要打破原有的教學(xué)行為習(xí)慣定勢，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改革體育課堂教學(xué)方式。

2.2.5 提高體育教師的綜合素質(zhì)

教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，體育教師是高校體育教學(xué)改革中的核心要素，教學(xué)理念及教學(xué)方式的變革關(guān)鍵都在于體育教師綜合素質(zhì)的提高。一方面，在高校體育教師的引進上，要加強隊教師教育教學(xué)水平的考核，選拔具有較高教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)理念、方式方法具有一定先進性的教師；另一方面，在對教師的考核評價中，重視對體育教師課堂教學(xué)效果的評價，將學(xué)生體質(zhì)健康作為重要評價依據(jù)；第三，定期開展教師教學(xué)研究、教學(xué)比武等活動，加強本校體育教師及與外校體育教師的交流，在交流中接受新思想、新方法[5]。

3 結(jié)語

當(dāng)前高校體育教學(xué)存在一些問題，影響體育教學(xué)效果，影響大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和體質(zhì)健康水平。因此，高校體育教學(xué)改革勢在必行，促進學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育教學(xué)改革的重要任務(wù)和根本目的。高校體育教學(xué)改革同時也是一個系統(tǒng)工程，要從教育理念、教學(xué)管理、教學(xué)方式、課外體育活動、體育師資等方面進行全面改革，從而不斷提高高校體育教學(xué)效果，促進大學(xué)生體質(zhì)健康及全面發(fā)展。