孟凡華，張仁祥，王 巍，邊鵬飛

前言

情境模擬教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法有其時代的特色，它不僅能增添課堂的趣味性，還能增加師生間學(xué)員之間的互動。同時在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、啟發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)效能、優(yōu)化課堂教學(xué)效果上具有極其顯著的作用。研究與使用情境模擬教學(xué)法對提高教學(xué)效果具有顯著性的作用。

1 情境模擬教學(xué)法定義

“情境”一詞在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是“情景、環(huán)境”，模擬指“模擬、效仿”，王艷在文中對“情景”和“情境”進(jìn)行了區(qū)分她指出情境較情景所包含的內(nèi)容更多它不僅僅是現(xiàn)實(shí)的具體存在的事或者物還包括與之相關(guān)的社會環(huán)境與情感體驗(yàn)[1]。所謂“情境”它包括物質(zhì)環(huán)境，組織機(jī)構(gòu)和文化體系，以及具有不同意義、氛圍的各種活動。潘俊在文中指出情景教學(xué)法是指在真實(shí)的場景中開展教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，要求在完全真實(shí)的實(shí)踐活動中開展教學(xué)活動，然而這種完全真實(shí)的還原很難做到，情境模擬就是一種近似的還原，還原的可能是場景，心情又或者是氛圍。情景模擬教學(xué)法是一種體驗(yàn)式教學(xué)法它能將理論知識轉(zhuǎn)化成為直觀的形式，能讓學(xué)員通過情境體驗(yàn)的方式，加深對教學(xué)內(nèi)容的感受，增進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的效果[2]。學(xué)員所習(xí)得知識與技能是通過對情境的體驗(yàn)感悟得到的。而這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的本體感悟，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

2 情境模擬教學(xué)法理論依據(jù)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)不是一個移入過程，而是一個教師提供學(xué)習(xí)情境、提出學(xué)習(xí)問題幫助學(xué)員以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,突出了學(xué)員在教學(xué)過程的主體地位。建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己獨(dú)特的精神世界[3]，而情境模擬教學(xué)法正是通過構(gòu)建與主題相關(guān)的情境使學(xué)員在高仿真的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由教師引導(dǎo)學(xué)員通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)來獲取新知識的一種教學(xué)方法。

2.2 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)認(rèn)為,知識與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)踐活動，同時實(shí)踐活動是在一定的情境中發(fā)生的，知識正是在實(shí)踐和情境交互作用中獲得的。知識是在個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列的行為[4]。情境，意識與實(shí)踐是不可分離的，情境模擬教學(xué)法正是將意識，實(shí)踐與情境緊密結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)的。

2.3 社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論著眼于在引發(fā)人的行為過程中觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)所起到的作用，并且注重人的行為和環(huán)境的相互影響。該理論認(rèn)為行為、認(rèn)知和環(huán)境三者是相互影響不可分離的[5]。情境模擬教學(xué)法正是通過在教學(xué)過程模擬真實(shí)環(huán)境從而把環(huán)境、行為和認(rèn)知結(jié)合起來去引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

3 情境模擬教學(xué)設(shè)計的原則

3.1 學(xué)員的主體性原則

在教學(xué)過程中必須重視學(xué)員的主體地位教師作為課堂引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)員參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中，將“教本位”轉(zhuǎn)化為“學(xué)本位”避免學(xué)員站在教的對立面去機(jī)械的被動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性并使學(xué)員在教師的啟發(fā)下對教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)到的認(rèn)知，并且在教學(xué)過程中給予學(xué)員原則允許內(nèi)最大的自我支配權(quán)，讓學(xué)員根據(jù)具體的實(shí)際情況去調(diào)節(jié)和控制練習(xí)強(qiáng)度與難度。促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性、求知自覺性和思維能動性，并提高學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。

3.2 健康第一原則

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展的不斷深入，堅持健康第一的指導(dǎo)思想已經(jīng)成為學(xué)校體育教育事業(yè)的基本理念，作為實(shí)施素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)之一，堅持健康第一原則有其特有的時代使命。在教學(xué)過程中無論是各個環(huán)節(jié)的安排還是目的與目標(biāo)的設(shè)置必須堅持健康第一的原則，所謂的健康不僅包括身體健康還有心理健康、社會適應(yīng)和良好道德健康。因此在教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)員健康發(fā)展，應(yīng)從各個方面去盡可能多的去照顧每一位學(xué)員，從生理和心理的各個方面盡可能多的去為學(xué)員做考慮，努力培養(yǎng)一個健康全面的人。

3.3 相關(guān)性原則

在教學(xué)情境的設(shè)置上必須堅持相關(guān)性原則，情境的設(shè)置必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能促使學(xué)員從情境體驗(yàn)的過程中對教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識與理解，從而達(dá)到正遷移的效果。不相關(guān)的情境設(shè)置在一定層面上或許能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣但是對所傳授的內(nèi)容卻無更多的幫助，因此在情境的設(shè)置上一定要遵循相關(guān)性原則，務(wù)必使所設(shè)置的情境與主要的教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣。

3.4 可操作性原則

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以運(yùn)用情境模擬教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的設(shè)計過程中一定要注重可操作性，運(yùn)用得好情境模擬教學(xué)法既活躍了課堂氣氛又能在很大程度上調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性提高課堂教學(xué)效果。但運(yùn)用得不合理就會適得其反，不僅致使學(xué)員進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)慢還會拖延整堂課的節(jié)奏降低整體的教學(xué)效果；因此在教學(xué)過程中一定要堅持可操作性的原則根據(jù)學(xué)員的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)?shù)娜フ{(diào)節(jié)難易度。

3.5 啟發(fā)性原則

在情境創(chuàng)設(shè)過程中必須要注重對學(xué)員的啟發(fā)，達(dá)到使學(xué)員能通過情境體驗(yàn)受到啟發(fā)，并由教師去引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步去思考討論的效果，因此在情境設(shè)置的過程中一定要注重情境本身的啟發(fā)性，教師可以通過內(nèi)容的設(shè)置和規(guī)則的制定等等去引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)員養(yǎng)成主動分析問題的習(xí)慣，并且將被動的填鴨轉(zhuǎn)換為主動的探索。

4 結(jié)論

情境模擬教學(xué)法是一種體驗(yàn)式的教學(xué)法，它通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的情境，讓學(xué)員在其中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)員通過在與具體實(shí)踐相似的環(huán)境中學(xué)習(xí)從而提高對內(nèi)容的理解與實(shí)際的應(yīng)用能力。