黃秀珠

摘要：如果想要在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，展開有效的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作，一方面需要語(yǔ)文教師積極地引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生掌握正確的識(shí)字規(guī)律，另一方面需要語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生多種識(shí)字方法，從而可以達(dá)到有效展開識(shí)字教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，許多低年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，大多數(shù)都沒有接觸過漢字學(xué)習(xí)，所以低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，這就造成小學(xué)生的課堂理解能力較差。所以，語(yǔ)文教師需要在識(shí)字課堂內(nèi)加入一些寓樂于教的教學(xué)元素，使得低年級(jí)小學(xué)生可以恍然大悟，既可以提升小學(xué)生的寫字能力，又可以提升小學(xué)生的讀字能力，從而提升低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的識(shí)字規(guī)律

從低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容來看，所包含的漢字書寫難度較小，筆畫較少，從理論上講低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度應(yīng)該不高，但是在實(shí)際教學(xué)效果來看并不理想。那么，產(chǎn)生這種問題的原因，一方面由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于漢字形體的理解能力較低，并且小學(xué)生的語(yǔ)文書寫能力較差，尤其在寫點(diǎn)、提、豎提等小筆畫符號(hào)的時(shí)候，容易出現(xiàn)“缺胳膊少腿”的問題，另一方面，由于低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，并且對(duì)于帶有“強(qiáng)制性”的語(yǔ)文教學(xué)方式較為排斥，使得小學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下練習(xí)寫字，漸漸地就會(huì)降低對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的興趣。因此，基于以上兩種原因的影響，使得低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果并不理想。那么，為了可以改善教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字規(guī)律，使得在規(guī)律的帶領(lǐng)下，這就為展開有效的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供有利條件。不過，為了可以保證低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師需要在課堂內(nèi)展開趣味性的課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使得可以讓小學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，促使小學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，從而提升識(shí)字教學(xué)效果。

比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在給低年級(jí)小學(xué)生上第一節(jié)識(shí)字課時(shí)，為了可以培育小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生教學(xué)“人”字，而在展開教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先從“人”字的形體上繪聲繪色地進(jìn)行描述，如“同學(xué)們，請(qǐng)你們站起來，將兩腿大大地跨開，這樣你們覺得自己和‘人’字像不像呢？”，這就會(huì)引起小學(xué)生的好奇感，互相看看、問問、說說，使得小學(xué)生之間產(chǎn)生了樂趣，然后，語(yǔ)文教師讓小學(xué)生跟著自己大聲朗讀“人”字寫法口訣，如“左一撇，又一捺，我是無(wú)敵小超人”等，既可以讓小學(xué)生讀起來朗朗上口，又可以幫助小學(xué)生理解“人”字的具體寫法。并且，語(yǔ)文教師可以在識(shí)字課堂中，展開“筆畫接龍”的游戲，首先，語(yǔ)文教師在黑板上寫一個(gè)漢字，保證每個(gè)筆畫之間相隔一定的距離，使得看起來筆畫之間存在空隙，然后，教師指引小學(xué)生按照從前往后的座位順序，讓每一個(gè)小學(xué)生按照該字的正確筆畫順序，依次說出相應(yīng)的一個(gè)筆畫，比如，當(dāng)教師在黑板上方方正正地書寫“我”這個(gè)字，然后，第一名同學(xué)說出“提”，第二名同學(xué)說出“橫”，第三名同學(xué)說出“豎鉤”，以此類推。并且，教師可以讓全班同學(xué)按照這個(gè)游戲規(guī)則重復(fù)若干遍，這就可以讓小學(xué)生在游戲過程中漸漸地熟悉“我”字的筆畫順序和寫法，同時(shí)可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

二、注重培養(yǎng)小學(xué)生多種識(shí)字方法

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，不僅包含有漢字的寫法，而且還有漢字的讀法，從當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生的漢字讀法學(xué)習(xí)情況來看，低年級(jí)的小學(xué)生容易將多音字和同音字混淆學(xué)習(xí)，使得在讀課文、寫短語(yǔ)的時(shí)候頻頻出錯(cuò)，這就會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，針對(duì)該類問題，語(yǔ)文教師可以通過多種教學(xué)方法，促使低年級(jí)的小學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)識(shí)字方法，使得可以有效減少低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字出錯(cuò)數(shù)量，從而可以提升低年級(jí)小學(xué)生的漢字讀法學(xué)習(xí)效果。

一方面，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到生活情境中，通過具體的演示行為，促使小學(xué)生加深讀法記憶，比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)“著”字時(shí)，從該字的讀音來看，主要分為“zháo”、“zhuó”和“zhē”三種讀音，那么從這三種讀音情況下的生活情境來看，可以分為以下三種情境演示。其一，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，讓小學(xué)生遠(yuǎn)離“著火”的房子，避免產(chǎn)生危險(xiǎn)，其二，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到“火箭發(fā)射基地”，看看宇航員從外太空“著陸”的場(chǎng)景，促使小學(xué)生對(duì)航天事業(yè)充滿美好的想象。其三，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生看看自己的同桌，這就是在不停地“看著”你，使得可以讓整個(gè)識(shí)字課堂變得歡樂起來。

另一方面，語(yǔ)文教師可以借助于拆分漢字組成結(jié)構(gòu)的方式，促使小學(xué)生可以區(qū)分同音字，比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在教學(xué)“明”和“鳴”字時(shí)，從這兩個(gè)漢字的讀音來看，都是可以發(fā)出“míng”的讀音，所以低年級(jí)的小學(xué)生在組詞時(shí)，經(jīng)常在寫句子的時(shí)候出錯(cuò)，如“我和媽媽鳴天要出去買菜”、“我剛才聽見鳥明聲了”等，使得讓人看起來啼笑皆非。那么，語(yǔ)文教師需要在黑板上將這兩個(gè)字分別進(jìn)行拆分，首先將“明”字拆分為“日”字和“月”字，再將“鳴”字拆分為“口”字和“鳥”字，然后語(yǔ)文教師可以按照拆分后的漢字結(jié)構(gòu)告知學(xué)生，對(duì)于“明”字可以說“同學(xué)們，當(dāng)‘日’和‘月’在一塊的時(shí)候，我們才有明天！”，對(duì)于“鳴”字可以說“同學(xué)們，‘鳥’兒只有張開‘口’才能鳴叫！”，這就可以讓小學(xué)生深刻地記憶和區(qū)分同音字。由此可見，通過這種教學(xué)方式，促使小學(xué)生對(duì)多音字和同音字有效區(qū)分，同時(shí)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字方法，從而可以提升低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生由于生理和心理上的天性，使得語(yǔ)文識(shí)字理解能力較低，這就需要語(yǔ)文教師使用多種方式進(jìn)行加強(qiáng)。不過，語(yǔ)文教師需要注重小學(xué)生在生活、趣味情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使低年級(jí)小學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，逐漸加深小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

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