姚永桃

摘要：閱讀是落實(shí)語(yǔ)文教育的重中之重，直接影響著小學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備情況，也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要活動(dòng)，且可潛移默化地改善學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要采用多種策略來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以共情激趣;組織角色表演，以游戲激趣;完善閱讀探究，以發(fā)現(xiàn)激趣三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直都是以教師的單向講解為基礎(chǔ)的，小學(xué)生要調(diào)整好聽(tīng)講狀態(tài)，全面整理課堂筆記，并且還要反復(fù)背誦這些閱讀結(jié)論。然而，事實(shí)證明，這種忽視了小學(xué)生閱讀自主性的教學(xué)活動(dòng)并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，反而會(huì)讓小學(xué)生在枯燥乏味、一成不變的機(jī)械學(xué)習(xí)活動(dòng)中喪失了閱讀興趣，難以全面發(fā)散個(gè)人閱讀思維，且會(huì)敷衍應(yīng)付閱讀任務(wù)，難以真正通過(guò)閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，削弱了語(yǔ)文閱讀的教育功效。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要提供真實(shí)且豐富的閱讀材料，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，確保小學(xué)生可以及時(shí)展開(kāi)閱讀探究，重新喚起小學(xué)生的閱讀興趣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以共情激趣

情境是指情感、環(huán)境相統(tǒng)一的教學(xué)因素，是通過(guò)各類媒介與工具來(lái)展現(xiàn)特定環(huán)境，及時(shí)喚起學(xué)生的認(rèn)知記憶與情感經(jīng)歷，由此優(yōu)化小學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓小學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀分析文本材料的內(nèi)涵，據(jù)此確定情境內(nèi)容及其創(chuàng)設(shè)方式，確保小學(xué)生可以在情境的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生豐富的情感認(rèn)知，由此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

就如在《草原》一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了我國(guó)內(nèi)蒙古大草原的美麗景色，有萬(wàn)馬奔騰的壯觀景象、有一望無(wú)垠的草原、有熱情好客的蒙古人民、有可愛(ài)憨態(tài)的蒙古包等等，讓小學(xué)生親眼看到了美麗自然的草原景象，使其對(duì)草原景色心生向往，能夠想象到草原人民變得豪爽、大氣的原因。借此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草原》一文，則可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感受，使其能夠帶著情感去解讀課文內(nèi)容，使其對(duì)作者筆下的草原景色產(chǎn)生好奇，切實(shí)激發(fā)出了小學(xué)生的閱讀興趣，有效改善了小學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

二、組織角色表演，以游戲激趣

角色表演活動(dòng)本身屬于模擬類游戲，可以通過(guò)具體的角色行為將小學(xué)生代入到特定情境之中，使其由此探尋文本內(nèi)涵。而且，小學(xué)生本身就十分喜歡角色表演活動(dòng)，無(wú)法抗拒趣味游戲，所以如果可以通過(guò)角色表演來(lái)組織閱讀教學(xué)活動(dòng)， 同樣也可有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，也可促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織角色表演活動(dòng)，由此創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，有效發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維，使其真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，筆者就提前準(zhǔn)備了同名繪本，讓小學(xué)生認(rèn)真觀察繪本內(nèi)容，根據(jù)課文角色自由分組，然后便可積極進(jìn)行角色演練，以豐富的肢體動(dòng)作與語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容。在閱讀課上，筆者也直接組織了角色表演展現(xiàn)活動(dòng)，讓各小組就課文內(nèi)容、表演方式展開(kāi)了平等討論。如此，則可潛移默化地促使小學(xué)生展開(kāi)閱讀交流，使其更好地把握文本內(nèi)容。實(shí)踐證明，通過(guò)角色表演活動(dòng)，本班學(xué)生都全面梳理了課文線索，有效歸納小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，且可真正了解青蛙的生長(zhǎng)與進(jìn)化特點(diǎn)，及時(shí)積累科學(xué)知識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)有效閱讀。而且，本班學(xué)生表示，他們十分喜歡角色表演活動(dòng)，會(huì)不自覺(jué)地投入到角色表演活動(dòng)中，而且還會(huì)反復(fù)閱讀課文內(nèi)容。所以，筆者會(huì)積極利用課文資源來(lái)創(chuàng)編課本劇，希望可以盡可能地滿足小學(xué)生的閱讀需求。

三、完善閱讀探究，以發(fā)現(xiàn)激趣

探究活動(dòng)是隨著生本教育理念越來(lái)越普遍所形成的一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動(dòng)，需讓小學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料，圍繞閱讀主題進(jìn)行信息整合、問(wèn)題討論與交流質(zhì)疑等多種活動(dòng)，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的自主閱讀能力，讓小學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織完善的閱讀探究活動(dòng)，及時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)。

就如在《走月亮》一課教學(xué)中，筆者就組織本班學(xué)生以小組為單位合作展開(kāi)了閱讀探究，讓小學(xué)生自主解構(gòu)文本信息。由于這篇課文的結(jié)構(gòu)比較完善，且有多個(gè)過(guò)渡句，所以在劃分課文段落時(shí)，小學(xué)生可以獨(dú)立完成這一探究任務(wù)，但是要通過(guò)小組討論來(lái)概括段意，由此展開(kāi)集體討論。接著，各小組便要全面分析課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)《走月亮》這篇課文主要描寫(xiě)了哪些事、表達(dá)了作者怎樣的情感等等。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、挖掘小學(xué)生閱讀潛能的基本保障，可以真正讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而自覺(jué)展開(kāi)閱讀探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀分析小學(xué)生的心理傾向與情感體會(huì)，由此調(diào)整閱讀教學(xué)策略，全面激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

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貴州省惠水縣惠民小學(xué)